Адаптація обдарованих дітей школі. Обдаровані діти


Дитині 5 місяців, Обдаровані діти, Свічки для дітей, Творчий дитина / Среда, Сентябрь 14th, 2016
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Адаптація обдарованої дитини до школи і сім’ї

Важливим пріоритетом сучасної освіти є адаптація дитини до умов життя в ринковому суспільстві. Тому виникає потреба розвивати в дітях самостійність, ініціативу, підприємливість, почуття власної гідності і відповідальності.

Адаптація до нових умов також передбачає можливість максимальної самореалізації людини, а звідси — глибоке увагу до індивідуальних особливостей потреб і можливостей кожної дитини. Особливо гостро стоїть проблема соціальної адаптації обдарованої дитини. Аналіз результатів сучасних досліджень свідчить про те, що рівень адаптивності дитини в сучасному суспільстві залежить від рівня його обдарованості.

Діти з особливою обдарованістю характеризуються різким зниженням адаптаційних характеристик, підвищеним рівнем тривожності. Все це, в першу чергу, пов’язано з індивідуальними особливостями таких дітей.

Вчені виділяють такі особливості обдарованих дітей: психологічні (допитливість, надчутливість до проблем, Надситуативно активність, мислення, підвищений інтерес до дівергентних завданням, оригінальність і гнучкість мислення, здатність до оцінки, особливості схильностей і інтересів) і соціальні (прагнення до самореалізації, перфекціонізм, самостійність, соціальна автономність, егоцентризм, лідерство, змагальність, особливості розвитку, гумор.

Всі перераховані особливості можуть, як сприяти соціалізації обдарованої дитини, так і призводити до певних проблем. Наприклад, високий інтелектуальний розвиток обдарованої дитини може викликати антипатії у ровесників і негативне ставлення у вчителя.

Для обдарованих дітей навчальна програма часто є нецікавою, що призводить до порушень дисципліни на уроках, зауважень з боку вчителя, згодом — формування негативного ставлення до школи. Результатом рано склалася зони особистісних інтересів може стати незацікавленість предметами, які не входять до цієї зони.

Коли все дається легко, з’являється зарозумілість, і тоді обдаровані діти часто стають в позицію винятковості. Особливості обдарованої дитини сприяють тому, що він вибирає для спілкування старших дітей або дорослих, ізолює їх від колективу однолітків.

Прагнення довести справу до скоєного завершення, висування підвищених вимог до себе дратує учнів і вчителя. Емоційність і вразливість призводять до частих образам, замкнутості або до бажання відповісти кривдникам. Всі ці та інші проблеми негативно впливають на взаємовідносини, створюють емоційний дискомфорт, не сприяють самореалізації, самоствердження обдарованої дитини, його адаптації в школі і в суспільстві в цілому.

Висновки. Таким чином, процес соціалізації обдарованої дитини об’єднує в собі його соціальну адаптацію та активність, самовираження і самореалізації. Найважливішими інститутами соціалізації особистості є сім’я і школа.

Основні проблеми соціалізації обдарованої дитини пов’язані з неприйняттям або ігноруванням факту обдарованості дитини батьками, дисгармонією сімейних відносин, нездатністю багатьох сучасних сімей виконувати социализирующие функції, проблемами адаптації обдарованої дитини в школі, які, в свою чергу, пов’язані з психологічними і соціальними особливостями таких дітей і, як результат, призводять до втрати віри в себе, в свою індивідуальність, неповторність.

Тому, щоб уникнути таких проблем, зусилля батьків і вчителів повинні бути об’єднані спільною метою: допомогти обдарованій дитині відкрити життєве покликання, створити всі необхідні умови для його духовного та інтелектуального зростання..

Ще статті новин:

Нейропсихологічні особливості обдарованих дітей, що мають порушення в соціальній адаптації (обдаровані діти)

М. Є. Богоявленська, Т Г. Горячева

В Робочої концепції обдарованості (1998) відзначається, що діти, які мають яскраво виражені ознаки обдарованості в області спеціальних здібностей або прискорений розвиток з інтелектуальних параметрам, часто відрізняються специфічними проблемами адаптації до колективу однолітків, емоційною лабільністю, особистісним інфантилізмом. Відзначається, що особливо обдаровані діти, через їх виснаження, важко переносять будь-яку діяльність, що вимагає досить тривалих фізичних або розумових зусиль. Таким чином, для цих дітей характерні проблеми вольових навичок чи ширше — саморегуляції. Вони займаються лише діяльністю, досить цікавою і легкою для них, т. Е. Складової суть їх обдарованості (там же, стор. 47). Такі діти, рухаючись семимильними кроками, легко засвоюють навчальний матеріал в якійсь певній галузі знань, різко відстаючи за іншими параметрами від вікової норми. Тому нерідко педагоги вважають їх відстаючими в загальному психічному розвитку. Досить часто ці прояви пояснюються соціальної депривації, педагогічною занедбаністю або клінічними проявами неврологічної симптоматики. Обдарованість таких дітей або ігнорується педагогами (тоді ці діти поповнюють контингент класів корекції), або постає питання про індивідуальне навчання (домашнє навчання, екстернат, перестрибування через класи).

Завданням нашого дослідження було показати, що перераховані вище особливості є наслідком порушень функціональної організації психічних процесів, а не іманентною характеристикою обдарованості.

Специфічні для таких дітей порушення функціональної організації можуть бути пов’язані з дизонтогенетического процесом. Це може бути як запізнювання, відсутність або інверсія в проходженні певних генетичних програм, так і відсутність або неадекватне проходження вікових етапів. Несформованість рівнів психічної регуляції, незбалансованість різних функціональних систем особливо бурхливо проявляються у віці 7-10 років, в період, особливо чутливий як до перевантажень, яка збільшує затримку розвитку окремих функцій, так і до корекційного впливу. Тому найбільш гострою, на наш погляд, є проблема визначення вкладу проявів дизонтогенеза в розвиток здібностей дитини, що необхідно в цілях побудови адекватної корекційно-розвиваючої програми.

З цією метою нами були обстежені дві групи дітей, що мають подібні порушення в адаптації та навчанні. Перша — експериментальна група включала дітей, ще в дошкільному віці виявили яскраві ознаки обдарованості. У другу, контрольну, групу увійшли учні 1-5 класів московських шкіл, які мають середній або вище середнього рівень інтелектуального розвитку. Нейропсихологічне дослідження показало, що дані діти мають дисфункції всіх трьох блоків мозку. Порушення I і III блоків мозку (по А. Р. Лурія) у даних дітей має схожу симптоматику в обох групах, а порушення II блоку — індивідуальні для кожної дитини. До порушень II блоку відноситься те, що більшість обстежених дітей мали мовні проблеми: фонетико-фонематичні порушення, параграмматізми, недостатність побудови і розуміння логіко-граматичних конструкцій. Остання часто не дозволяє дітям чітко сформулювати усну відповідь і план вирішення завдань, що знижує якість навчання. Крім того, недостатність просторового Гнозис у дітей зі схильністю до математики не дозволяє повністю розкрити цю здатність. Вони відрізняються гарним, майже калькуляторного рахунком, легко опановують абстрактними алгебраїчними формулами (що викликає захоплення дорослих), але в той же час мають проблеми з текстовими завданнями, що містять просторові відносини. (Надалі у них можливі труднощі з опануванням фізикою і хімією).

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Особливу увагу треба приділити проблемам пам’яті. Як правило, обсяг пам’яті (особливо у дітей з випереджаючим інтелектуальним розвитком) перевищує вікові нормативи. Дитина може запам’ятовувати досить великий матеріал напам’ять. Однак порушена вибірковість відтворення. Дитині, перш ніж використовувати необхідну інформацію, необхідно відтворити цілком завчений матеріал. Пам’ять також схильна до сильного впливу гомогенної інтерференції. Часто мало місце явище ремінісценції. Дисфункції I і III блоків, в першу чергу, виявилися в виснаження і недостатності довільної регуляції поведінки, а також в несформованості рухової сфери.

Проблеми адаптації обдарованих дітей.

У обдарованих дітей не така вже й проста життя, як може здатися на перший погляд. Вони самі часто стають жертвами свого розвиненого інтелекту і особливої ​​сприйнятливості. Як живуть діти, інтереси яких не поширюються на гру в ляльки або в машинки, а стосуються фізики, хімії, ігри в шахи, вивчення іноземних мов?
Адаптація обдарованих дітей школі. Обдаровані діти

Приято вважати, що геніальна людина народжується раз на сто років, а ось обдарованих дітей більше, в середньому 15-20% від усього населення. При цьому лише близько 5% таких дітей виростають повноцінними особистостями, а іншими знаходяться під загрозою соціальної ізоляції, стають часом ізгоями в середовищі своїх однолітків, не можу легко адаптуватися до дорослого життя.

Коли мова йде саме про обдарованість?

В цілому прийнято вважати, що дитина відрізняється обдарованістю тоді, коли показник його IQ вище 130 балів. Але до уваги беруть не тільки результати таких тестувань, а враховують також такі критерії, наприклад:
— виняткова допитливість, коли дитина постійно ставить запитання на різноманітні теми;
— Прагнення частіше спілкуватися з дорослими, ніж з однолітками;
— Вибір друзів з дітей старшого віку;
— Підвищена чутливість;
— Висока вимогливість по відношенню до себе самого, схильність до самокритики;
— Розвинену уяву;
— Інтерес до світу дорослих;
— Здатність концентруватися на сюжеті занятті або предметі;
— Прагнення швидше навчитися читати, любов до читання;
— Розвинуте почуття гумору;
— Інтерес складних ігор;
— Прагнення усамітнюватися під час роботи;
— Критичне ставлення до оточуючих;
Серед інших відмінних рис, у обдарованих дітей зазвичай яскраво домінують виняткова інтелектуальна допитливість, часом неусвідомлене прагнення до самотності та самоізоляції, викликане за часту усвідомленням своєї яскравої індивідуальності.

Обдарованість не рятує від шкільних невдач

Система сучасної середньої освіти в Росії не сильно відповідає особливостям обдарованих дітей, так сама його структура більшою мірою універсальна і розрахована на дітей з відповідними їх віку розумовими здібностями. Найчастіше обдарованій дитині просто не цікаво на уроці, тому що з досліджуваним предметом він встиг розібратися сам і його знання в цій області йдуть далеко за рамки встановлених шкільною програмою норм. А часом така дитина має накопичені з навчального предмета знання, що перевершують навіть за своїм рівнем знання викладача. Все це виділяє дитини серед його шкільних однолітків, такі його блискучі здібності можуть стати навіть предметом глузувань і знущань з боку його однокласників.

Обдаровані часто стають важкими або пригніченими

Таке неправильно ставлення і вчителів і однокласників сприяє тому, що обдаровані діти нерідко потрапляють в розряд «важких». Дитина може активно протестувати проти сформованого до нього відношення, і такий протест часом приймає агресивні форми. До того ж прагнучи підігнати себе під загальноприйнятий стандарт, дитина придушує свої потреби, уникає виявляти всі свої неабиякі здібності. Це також може стати причиною його нарочито агресивної поведінки у відносинах з вчителями і однолітками, хоча така агресія, на думку психологів, має скоріше захисний характер.

Іншим абсолютно полярним вищеописаному може стати депресивний поведінку обдарованої дитини як реакція на неприйняття його шкільної середовищем, вчителями та однолітками. У ситуації постійного придушення проявів своєї обдарованості дитина може замкнутися в собі, стати апатичним і втратити інтерес до спілкування. Таке ставлення до навколишнього світу може посилюватися і тим, що дитина не може знайти близьких собі по духу друзів і товаришів.

Дівчата адаптуються легше
Фахівці вважають, що обдаровані дівчинки простіше адаптують до такої усередненої шкільній програмі і рідше проявляють недисциплінованість. Хлопчики ж більш емоційні і частіше дівчинки демонструють поведінкові проблеми. Вони більш рухливі, менш посидющі і уважні. Найчастіше це пояснюється тим, що обдаровані хлопчики просто не вважають за потрібне концентруватися на вивченні того предмета, який і так їм зрозумілий. Однак серед дівчаток рідше зустрічаються обдарованості і проявляються вони в більш пізньому в порівнянні з хлопчиками віці.

Як допомогти вашому маленькому генію адаптуватися в суспільстві?
Можливу проблему адаптації радять починати вирішувати завчасно, ще в дошкільному віці. Не варто відокремлювати дитини від його однолітків, нехай він має можливість спілкуватися, як і з «звичайними» дітьми, так і з дітьми свого інтелектуального рівня розвитку. Це допоможе обдарованій дитині набути навичок соціальної взаємодії, навчитися розуміти людей, реально оцінюючи їхні переваги й недоліки і цінувати індивідуальність кожного з них.

Батькам варто остерігатися демонструвати своєму обдарованій дитині оціночне і порівняльне ставлення до інших дітей. Тут важливо навчити дитину не порівнювати себе з іншими дітьми, а показати йому, що кожен з них по — своєму особливий.

У разі, якщо у дитини в дитячому саду виникають будь-які проблеми і якщо перебування там не викликає у нього позитивної реакції (при цьому дитина може бути постійно стривожений, бачити кошмари, бути в пригніченому настрої), варто на деякий час відмовитися від відвідування ДНЗ, можливо навіть підшукати інший дитячий сад. У цей період, проте, не треба «замикати» дитину вдома, ізолювати його від суспільства однолітків, а організувати для нього повноцінний коло спілкування.

При виборі школи для обдарованої дитини, багато психологів радять звернути увагу на спеціалізовані школи і коледжі. Це виявляється доцільним з точки зору можливості максимальної самореалізації, яку отримує обдарована дитина, вступивши в спеціалізоване шкільного закладу. До того ж саме в подібних школах реально на практиці застосувати принципи індивідуального підходу до навчання обдарованої дитини. Цьому сприяє, в тому числі і низька наповнюваність класів і можливість вибрати навчальну програму, складену з урахуванням потреб самої дитини і, що важливо, допомогти йому багатосторонньо розвиватися.

З боку батьків маленькому генію потрібно особливо багато уваги, терпіння і турботи. Адже обдарована дитина тонко відчуває і глибоко переживає, відрізняється особливою емоційністю і ранимою. Батьки також не повинні забувати, що їх вундеркінд — це, перш за все дитина, для якого повноцінне дитинство, проведене в атмосфері любові і розуміння, стає дуже важливим потенціалом, основою його майбутнього благополуччя.