Для дітей з ОНР характерні емоційна бідність. емоційний дитина


Навчання дітей, Творчий дитина / Вторник, Январь 3rd, 2017
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Мова і уяву у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Вивчення уяви у дітей з порушеннями мови відноситься до числа мало вивчених проблем. У сучасній спеціальній дефектологической літературі відомостей з даного питання є недостатньо.

Результати дослідження невербального творчого уяви у дітей з ТНР показали, що в учнів з мовною патологією більшість показників виявилося нижче, ніж у контрольної групи. Образи, створювані учнями ТНР на папері, відрізнялися меншою кількістю деталей, недостатньою чіткістю і ретельністю зображення, рідкісним використанням відтінків кольорів, одноманітністю розфарбовування малюнків. Діти частіше вживали темні тони. На більшості малюнків дітей з порушенням мовлення сюжет обмежувався зображенням героїв на тлі природних об’єктів — трави, сонячних променів і т. Д. У деяких учнів з мовною патологією сюжет взагалі був позбавлений будь-якого зв’язку з казкою.

Таким чином, порівняльне вивчення особливостей невербального творчого уяви учнів з ТНР і нормально говорять виявило, що для дітей з порушеннями мови характерні інертність, низький рівень просторового оперування образами, виснаженість комбінаторних функцій. На відміну від нормально говорять, жоден учень з мовною патологією не скористався прийомом аглютинації.

Дослідження вербального творчого уяви з використанням методики «Незакінчена казка», показало, що в учнів з ТНР даний вид уяви значно біднішими, ніж у нормально говорять однолітків. Про це свідчить той факт, що майже половина учнів з порушенням мови не змогла придумати закінчення казки, в той час як всі випробовувані контрольної групи впоралися із завданням. Інші учні з ТНР, намагаючись завершити казку, не змогли ввести нових персонажів і придумати новий поворот сюжету. У зв’язку з тим, що учні погано володіють мовними засобами: не можуть підібрати слова для вираження своїх думок, не в змозі граматично правильно побудувати фразу, вони відчували труднощі при виконанні завдання, що вимагає вміння самостійно, творчо мислити, проявляти фантазію. У ряді випадків це викликало відмову від спілкування, розгубленість і невпевненість.

Таким чином, результати дослідження Л. А. Зайцевої, С. А. Іщенко дозволяють визначити особливості уяви в учнів з ТНР:

  • Активність процесу уяви значно знижена в порівнянні з нормально говорять;
  • Невербальне творчу уяву розвинене краще, ніж вербальне;
  • Виникаючі в уяві дітей образи не завжди відповідають запропонованим ним словесному опису;
  • Вербальне уяву значно біднішими, ніж у нормально говорять однолітків: уявлення і образи часто не мають сили, яскравості, чіткості, логічної достовірності, тонких смислових відтінків; вказує на недостатню гнучкість і пластичність процесів уяви, емоційна бідність змісту продуктів творчості;
  • Діти частіше, ніж їх нормально говорять однолітки, схильні малювати у своїй уяві сумні, песимістичні, безрадісні картини, що пов’язано з часто зустрічаються у них такими несприятливими особистісними рисами, як замкнутість, підвищена чутливість при спробах мовного спілкування, знижена емоційна реакція на успіх чи невдачу, на своє становище в колективі;
  • Рівень розвитку творчої уяви корелює зі ступенем тя-жерсті мовного порушення, у нормально говорять — з віком;
  • На процес розвитку творчої уяви у дітей з порушенням мовлення негативно впливають нестійкість уваги, порушення сприйняття, мнестичної діяльності, мислення, емоційно-вольової сфери, а також низький рівень володіння мовними засобами.

У дослідженні І. Н. Логінової, Т. П. Гороніной вивчалися особливості уяви у старших дошкільників з ОНР (2 — 3 рівень мовного розвитку). Експеримент показав, що в старшому дошкільному віці для дітей з ОНР характерно тільки відтворює уяву. Воно має недостатню цілеспрямованістю, гнучкістю і підвищеною виснаженістю. Асоціації носять відсталий, стереотипний характер.

Дослідження Е. В. Аханьковой, присвячені вивченню особливостей творчого розповідання дітей з ОНР і питання ефективності використання прийомів творчого розповідання в системі корекційно-педагогічної роботи з даною категорією дітей. Творче розповідання оцінювалося за змістом мовного повідомлення, структурі мовного повідомлення і творчому компоненту розповіді. У старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови виявлені складності вибору слів і граматичного структурування, поява пауз, повторів, відмова від діяльності. Дошкільнята відчувають труднощі у встановленні логічної послідовності основних смислових компонентів сюжету. У більшості дітей зазначалося відсутність змістовності, невміння визначити значуще, стислість і нерозгорнуті повідомлень, а також відсутність в оповіданні творчого начала.

Розроблена автором система прийомів і вправ, дозволила визначити несформованість творчого компонента як домінантної у дітей з ОНР II — III рівня мовного розвитку. На думку автора, це обумовлюється труднощами актуалізації дітьми соціально-комунікативного досвіду, комбінуванням отриманих раніше уявлень, відображенням їх у мовленні, а також особливостями речемислітельной діяльності.

Результати дослідження показують, що використання прийомів творчого розповідання в системі корекційно-педагогічної роботи сприяє розвитку зв’язного

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Наявність у дітей вторинних відхилень у розвитку провідних психічних процесів (сприйняття, уваги, пам’яті, уяви та ін.) Створює додаткові труднощі в оволодінні зв’язного монологічного промовою. Ряд авторів вказують на необхідність навчання дітей розповідання як одному з основних засобів формування зв’язного мовлення, розвитку мовної активності і творчої ініціативи. Відзначається вплив занять з навчання розповідання на формування психічних процесів і пізнавальних здібностей дітей. Підкреслюється тісний зв’язок зв’язного мовлення і уяви.

Мова і уяву у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Вивчення уяви у дітей з порушеннями мови відноситься до числа мало вивчених проблем. У сучасній спеціальній дефектологической літературі відомостей з даного питання є недостатньо. Результати дослідження невербального творчого уяви у дітей з ТНР показали, що в учнів з мовною патологією більшість показників виявилося нижче, ніж у контрольної групи. Образи, створювані учнями ТНР на папері, відрізнялися []

  • Психічне розвиток дітей з порушеннями мови

    Сторінка 1 з 23

    РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ

    Серед нечисленних робіт, присвячених дослідженню особливостей емоційно-вольової сфери та особистісного розвитку при мовних порушеннях, можна назвати праці таких вчених, як В. М. Шкловський, В. І. Селіверстов, Л. А. Зайцева, О. С. Орлова, Л. Є. Гончарук, Г. А. Волкова, Є. В. Жулина, Е. Ю. Медведєва, С. А. Клюжева і деяких інших. Усвідомлення мовного дефекту, ступінь фіксованості на ньому вивчалися в основному стосовно заикающимся дітям (С. С. Ляпидевский, О. С. Павлова, В. І. Селіверстов, Л. А. Зайцева) і особам з порушеннями голосу (О. С. Орлова, Л. Є. Гончарук).

    В. І. Селіверстов (1989) виділяє наступні ступені фіксованості дітей на своєму дефекті.

    Нульова. Діти не відчувають фрустрації від свідомості власної неповноцінності своєї мови або навіть зовсім не помічають її недоліків. Вони охоче вступають в контакт з однолітками і дорослими, знайомими і незнайомими людьми. У них відсутні елементи сорому або уразливості.

    Помірна. Діти відчувають у зв’язку з дефектом неприємні переживання, приховують його, компенсуючи манеру мовного спілкування за допомогою хитрощів. Проте усвідомлення цими дітьми свого недоліку не виливається в постійне, тяжке почуття власної неповноцінності, коли кожен крок, кожен вчинок оцінюються через призму свого дефекту.

    Виражена. Діти постійно фіксовані на своєму мовному нестачі, глибоко переживають його, всю свою діяльність ставлять в залежність від своїх мовних невдач. Для них характерний зануренням у хворобу, самоприниження, хвороблива недовірливість, нав’язливі думки і виражений страх перед промовою.

    Розлади в емоційно-вольової, особистісній сферах дітей з порушеннями мови не тільки знижують і погіршують їх працездатність, але і можуть призводити до порушень поведінки і явищ соціальної дезадаптації, в зв’язку з чим особливого значення набуває диференційована психопрофилактика і психокорекція наявних у цих дітей особливостей емоційно особистісного розвитку.

    Мова і спілкування

    Спостережувані у дітей з важкими порушеннями мови серйозні труднощі в організації власного мовної поведінки негативно позначаються на їхньому спілкуванні з оточуючими. Взаємозумовленість мовних і комунікативних умінь у даній категорії дітей призводить до того, що такі особливості мовного розвитку, як бідність і недифференцированность словникового запасу, явна недостатність дієслівного словника, своєрідність зв’язного висловлювання, перешкоджають здійсненню повноцінного спілкування.

    В цілому комунікативні можливості — дітей з вираженою мовною патологією відрізняються помітною обмеженістю і за всіма параметрами значно нижче норми. Звертає на себе увагу невисокий рівень розвитку ігрової діяльності дошкільників з ОНР: бідність сюжету, процесуальний характер гри, низька мовна активність.

    Для більшості таких дітей характерна крайня збудливість, яка пов’язана з різною неврологічною симптоматикою, в зв’язку з чим гри, не контрольовані вихователем, знаходять часом досить неорганізовані форми. Часто діти даної категорії взагалі не можуть зайняти себе певною справою, що говорить про недостатню сформованості у них навичок спільної діяльності. Вивчення спілкування у дітей з важкою мовною патологією показує, що у більшості старших дошкільників переважає ситуативно-ділова його форма, що характерно для нормально розвиваються дітей 2-4-річного віку.

    Дослідженнями пізнавального розвитку дітей з мовною патологією займалися такі вчені, як Л. С. Цвєткова, Т. М. Пірцхалайшвілі, Е. М. Мастюкова, Н. А. Чевелева, Г. Ф. Сергєєва (різні види сприйняття); Г. С. Гуменна (особливості пам’яті); О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, Т. А. Фотекова (увага); І. Т. Власенко, Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович, Л. А. Зайцева, В. А. Ковшиков, Ю. А. Елькін (різні форми мислення); В. П. Глухів (уяву).

    Психодиагностические методики

    Психокорекційна робота з дітьми, що мають мовне недорозвинення, повинна включати комплекс заходів, спрямованих на усунення несприятливого впливу зазначених вище соціальних чинників, поліпшення загального психічного стану дітей, формування у них інтересу до мовного спілкування та необхідних навичок поведінки, організацію правильного мовного виховання. Ефективність психолого-педагогічної корекції буде багато в чому визначатися спеціальними заняттями з дитиною.

    При організації корекційно-педагогічної допомоги дітям з важкими мовними порушеннями необхідно дотримуватися принципу комплексності та взаємодоповнюючі медичних, психологічних і педагогічних методів впливу. Зокрема, може бути використаний ряд психодіагностичних та психокорекційних методик.