Не дозволяйте дітям бавитися з порушеннями зору Лікування зору у дітей


Астигматизм / Вторник, Январь 17th, 2017
Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...

Не дозволяйте дітям бавитися з порушеннями зору Лікування зору у дітей

Діти з порушенням зору

Новонароджений малюк пізнає світ за допомогою зору. дотику і слуху. Але часом дійсність буває суворою до того чи іншого маленькій людині, і тоді він приходить в наш світ з будь-якими порушеннями. Іноді стан здоров’я погіршується в результаті різноманітних захворювань або нещасних випадків.

Сьогодні ми поговоримо про тих дітей, хто бачить світ дещо інакше, ніж ми. Або зовсім його не бачать. Це — діти з порушеннями зору.

Класифікація порушень зору

Функціональні — найлегші з існуючих порушень. До них відносять косоокість і амбліопії (катаракта, помутніння рогівки, далекозорість, короткозорість. Астигматизм і так далі). При вчасно вжиті заходи дані стану нерідко можуть бути виправлені. Органічні — порушення, що стосуються структури очі і інших відділів зорової системи, які призводять до поганого зору, залишковим зором і повної сліпоти. До таких станів призводять захворювання зорового нерва і сітківки, порушення оптичного апарату ока і аномалії рефракції очей, до яких відносять міопію, гіперметропія та астигматизм.

На жаль, більшість дітей, у яких діагностовано порушення зору нерідко мають і інші (наприклад, порушення слуху. Затримки розумового розвитку, ДЦП). Рухова активність таких дітей дещо обмежена, що позначається на стані фізичного здоров’я (порушення постави, плоскостопість. Зниження функціональної діяльності дихання і серцево-судинної системи).

Причини виникнення зорових порушень поділяють на вроджені, набуті і спадкові.

Особливості розвитку дітей з порушеннями зору

Діти з порушеннями зору пізнають світ більшою мірою через слух і дотик. В результаті цього у них формується інше уявлення про світ, ніж у зрячих, а чуттєві образи мають інші якість і структуру. Наприклад, сліпі діти дізнаються машину або солов’я зовсім не за зовнішніми якостями, а по звуку. Ось чому так важливо звертати увагу дітей на різноманітні звуки. Зниження гостроти зору не тільки обмежує процес пізнання навколишнього світу, впливає на розвиток мови. пам’яті. уяви. Іноді слабозорі або сліпі діти неправильно розуміють слова, оскільки слабо співвідносять їх з реальними об’єктами. В такому випадку, їм не обійтися без кваліфікованої логопедичної допомоги.

Читайте також :

Дуже важливим етапом у розвитку (і як складова лікування) таких дітей є фізична діяльність. Особливо важливо якомога більше часу приділяти рухливим іграм, стимулюючим зір, розвиває координацію рухів, зміцнює мускулатуру, навчальним певним навичкам. Але при організації рухової активності дітей з порушеннями зору необхідно враховувати рекомендації лікаря-офтальмолога, а також діагноз конкретної дитини. В іншому випадку, при наявності неправильно підібраних навантажень, можливий зворотний ефект.

Особливе значення в розвитку таких дітей займає навчання вмінню правильно орієнтуватися в просторі. В основному, це досягається в процесі виконання спеціальних вправ і завдань.

Якщо дітей з порушеннями зору навчають якогось конкретного дії, то робити це потрібно багато разів, повторюючи «рука в руку» і до тих пір, поки воно не дійде до автоматизму. Свої дії обов’язково потрібно описувати словами, щоб дитина чітко усвідомив, що і для чого він робить.

Іграшки таких дітей повинні бути великими, досить яскравими (але не варто купувати екземпляри «отруйних» кольорів). Цікавими будуть для них музичні іграшки, а також складаються з різноманітних матеріалів, що стимулюють тактильні відчуття.

Що стосується організації внутрішньосімейних обов’язків, батьки повинні знати, що дитина із зоровими порушеннями обов’язково повинен залучатися до їх реалізацію. Також не варто обмежувати спілкування і контакти таку дитину з нормально сліпі однолітками і дорослими.

Проте, доведено, що зоровий дефект не впливає на такі сфери психіки, як світогляд, переконання, характер і темперамент.

Звичайна або спецшкола?

Всі діти потребують в освіті. Але, як правило, не тільки абсолютно сліпі, а й слабозорі діти потребують спеціальну освіту. У більшості випадків це відбувається в спеціалізованих установах. Іноді, якщо порушення незначні, діти навчаються в масових школах, але педагоги, а також однокласники повинні бути проінформовані про особливості даної дитини, щоб в процесі отримання знань або спілкування не виникало різного роду ситуацій.

Великим плюсом спеціальних шкіл є те, що в них діти отримують не тільки знання, а й необхідне лікування. У таких закладах враховують всі можливості слабозорих або незрячих, використовують необхідні методики навчання та спеціальне обладнання. Що стосується психологічного моменту, то спеціальні установи виграють перед масовими загальноосвітніми школами: там нікому в голову не прийде дражнити людей з вадами зору або вести себе неадекватно, в результаті чого і самооцінка такої дитини буде вище. Але, якщо дитина відвідує спецшколу, виникає проблема іншого характеру. Справа в тому, що найчастіше подібні заклади знаходяться далеко від будинку, і дитина живе окремо від сім’ї і бачить рідних по вихідних або ще рідше. В результаті сімейні зв’язки слабшають, а дитині наноситься психологічна травма.

Крім того, у багатьох містах існують центри корекції зору, де грамотні педагоги допомагають батькам впоратися з існуючими проблемами розвитку і навчання малюка. Залежно від того, наскільки погано бачить дитина, підбирають заняття, що дозволяють розвивати його зорове сприйняття. У більшості випадків, навчання відбувається за допомогою гри. Таким чином, відбувається ненав’язлива стимуляція і активізація зору.

Спеціально для malutka. net — Ольга Павлова

Особливості сюжетно-рольової гри у дітей з порушеннями зору

Особливості предметних, ігрових дій у слабозорих дітей, характерні її боку і структурні одиниці. Вивчення сюжету гри і їх спільні дії в межах рольових функцій. Шляхи педагогічної корекції з формування сюжетно-рольової гри.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.

Подібні документи

Структура і етапи розвитку сюжетно-рольової гри. Духовні та фізичні сили дитини. Вплив сюжетно-рольової гри на формування позитивних взаємовідносин дітей. Методи і прийоми керівництва сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку.

Реферат [156,1 K], добавлена ​​08.03.2012

Традиційні підходи до керівництва сюжетно-рольовими іграми дошкільнят. Аналіз вимог освітніх програм по вихованню дітей в сюжетно-рольових іграх. Педагогічні умови впливу сюжетно-рольової гри на моральне виховання дітей.

Дипломна робота [699,5 K], добавлена ​​13.09.2012

Теоретичні основи сюжетно-рольової гри як засобу всебічного розвитку дитини. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри, керівництво грою. Особливості та розвиток сюжетно-рольової гри в різні періоди дошкільного та шкільного дитинства.

Реферат [34,7 K], добавлена ​​17.01.2010

Вивчення поняття рольової гри, її функції, структури, змісту і видів. Характеристика розумово відсталих дітей. Роль сюжетно-рольової гри в розвитку особистості такої дитини, її корекційно-педагогічне значення, особливості розробки та проведення.

Реферат [88,2 K], добавлена ​​05.11.2014

Проблема сюжетно-рольової гри в дослідженнях вітчизняних психологів і педагогів. Проблема розвитку комунікативних умінь у дітей дошкільного віку. Експериментальне дослідження особливостей реалізації процесу засобами сюжетно-рольової гри.

Реферат [57,2 K], добавлена ​​10.12.2013

Характеристика особливостей сюжетно-рольової гри старших дошкільників. Умови організації предметно-розвиваючого середовища ДНЗ для проведення сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят. Дослідження сформованості ігрових навичок у дітей цього віку.

Дипломна робота [276,5 K], добавлена ​​21.06.2014

Характеристика сюжетно-рольової гри дошкільнят, її структура, зміст, значення для становлення особистості дитини. Особливості керівництва ігровою діяльністю з боку дорослого. Основа ігрових взаємин у дітей різних вікових груп.

Реферат [28,9 K], добавлена ​​13.01.2011

Місце і значення гри в житті дошкільника. Особливості психічного розвитку та ігрової діяльності дітей з інтелектуальною недостатністю. Характерні недоліки гри таких дітей, рекомендації щодо формування їх рольового та соціальної поведінки.

Реферат [29,3 K], добавлена ​​11.08.2009

Історія виникнення рольової гри. Сюжетно-рольова гра як засіб всебічного розвитку дитини старшого дошкільного віку. Структура, зміст та види сюжетно-рольової гри. Методика організації гри в старшій і підготовчій групах.

Реферат [38,5 K], добавлена ​​06.03.2014

Поняття і значення мови, її розвиток в онтогенезі. Вивчення ролі сюжетно-рольової гри в розвитку і формуванні обсягу активного словника у дошкільнят. Констатуючий експеримент стану звуковимови, контекстної промови і її граматичної будови.

Реферат [48,1 K], добавлена ​​13.10.2014

Зміст

Вступ

1. Особливості предметних, ігрових, рольових дій у слабозорих дітей

2. Особливості сюжету гри слабозорих дітей та їх спільні дії в межах рольових функцій

3. Шляхи педагогічної корекції з формування сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору

Висновок

Література

Вступ

На сучасному етапі розвитку нашого суспільства однією з актуальних проблем дефектології та корекційної педагогіки є проблема соціальної адаптації дітей з порушеннями зору.

Вивченням особливостей психічного розвитку та соціалізації дітей з порушеннями зору займалися такі автори як М. І. Земцова, Л. І. Солнцева, Т. П. Свиридюк, Е. М. Стерніна, С. М. Хорош, Л. І. Плаксіна і ін. Цими та іншими авторами показано, що зорова орієнтація дітей з порушеннями зору відрізняється значною своєрідністю, обумовленим труднощами зорово-просторового сприйняття. В першу чергу це ускладнює розвиток всіх провідних видів діяльності у цій категорії дітей, зокрема, сюжетно-рольової гри, яка є важливим фактором повноцінної соціалізації дитини.

Визначення особливостей розвитку гри дітей з глибокими порушеннями зору дозволить цілеспрямовано вести корекційно-виховну роботу з розвитку рольової гри слабозорих. Це визначило вибір теми дослідження: «Особливості формування сюжетно-рольової гри у дітей з порушеннями зору».

Мета дослідження — вивчити проблему соціально-побутового орієнтування як засобу соціалізації дошкільнят з порушеннями зору.

Завдання:

1. Вивчити особливості предметних, ігрових, рольових дій у слабозорих дітей.

2. Вивчити особливості сюжету гри слабозорих дітей та їх спільні дії в межах рольових функцій.

3. Вивчити шляхи педагогічної корекції з формування сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору.

Методи дослідження — теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

1. Особливості предметних, ігрових, рольових дій у слабозорих дітей

Тіфлопсіхологіческіе і тіфлопедагогіческіе дослідження (М. І. Земцова, Л. І. Солнцева, Т. П. Свиридюк, Е. М. Стерніна, С. М. Хорош) показали, що розвиток сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору, хоч і здійснюється по тим самим закономірностям, що і у нормально та розвитку дошкільнят, проте, має і свої специфічні особливості і складності, обумовлені станом і ступенем зорових порушень і рівнем зорового сприйняття дітей з вадами зору [7; 8].

1. Особливості предметних, ігрових, рольових дій у слабозорих дітей

Розвиток сюжетно-рольової гри слабозорих дошкільників на відміну від нормально бачать дітей протікає кілька своєрідно і відстає в розвитку [10].

Для розуміння закономірностей становлення гри слабозорих дошкільників виділені характерні її боку і структурні одиниці:

— Предметні, ігрові, рольові дії;

— Сюжет гри і його відповідність оточуючим, суспільних явищ життя на рівні уявлень;

— Спільні дії дітей з вадами зору в рольових функціях [3].

Первинний дефект в першу чергу позначається на розвитку предметних, ігрових, рольових дій. У слабозорих дітей через недостатність зорово-сенсорного досвіду можуть спостерігатися неточні, фрагментарні уявлення про предмети і діях з ними, що може привести до стримування ходу розвитку предметно-ігрових дій, збіднення сюжету гри і зниження рівня спільних дій дітей в грі. Предметні дії можуть характеризуватися не тільки обедненностью і фрагментарністю, а й сам процес оволодіння ними у слабозорих дітей може розтягнутися в часі [9].

Понижена передача розвитку предметно-ігрових дій впливає на змістовно-смислову сторону гри, так як в процесі виконання тієї чи іншої ролі збіднення образних уявлень і зниження рівня предметних дій позначиться на сюжеті гри [3].

Якщо у нормально та розвитку дошкільнят в старшому віці головне значення набуває роль і рольові дії, які вони прагнуть виконати навіть за відсутності у конкретних предметів, використовуючи для цього предмети-заступники, у слабозорих дітей дії з іграшками залишаються провідними навіть в старшому дошкільному віці. Ось чому в ситуації, де немає таких предметів, слабозорі діти часто легко виходять з взятої на себе ролі, вимагаючи конкретну іграшку [10].

У відповідь на пропозицію експериментатора використовувати інший предмет на посаді заступника слабозорі діти часто навіть не намагаються його використовувати. У тих же випадках, коли вони намагаються використовувати предмет-заступник, їх дії характеризуються більш докладною деталізацією дії, на відміну від нормально бачать дітей, дії яких з предметами-заступниками носять згорнутий, узагальнений характер. Слабозорі діти при цьому прагнуть до подробиць предметно-ігрових дій. Це свідчить про те, що для дітей з вадами зору старшого дошкільного віку роль ще не стає основним мотивом гри, так як ще не склалися всі необхідні предметно-ігрові та рольові дії [10].

Недостатність конкретно-предметного змісту в діях з іграшками обумовлює і мотиви гри слабозорих дітей. Процес оволодіння предметно-ігровими діями у нормально розвиваються дітей сформіровивается в основному до чотирьох років, а на п’ятому році життя для них привабливою стає роль в грі. Тоді як у дітей з вадами зору цей процес продовжує формуватися на п’ятому-шостому роках життя [8].

Інтерес до дій з іграшками у дітей з вадами зору триває і в період виникнення рольових мотивів. Але так як предметно-ігрові дії ще не склалися, гра за змістом рольових дій ще представляється спрощеною і значно менш змістовною, ніж у нормально бачать дітей [8].

2. Особливості сюжету гри слабозорих дітей та їх спільні дії в межах рольових функцій

Спільні рольові та ігрові дії дітей з вадами зору є, як правило, одноманітними і неразвернутимі. Слабозорі діти вкрай рідко грають у великих групах, об’єднаних одним сюжетом гри. Найчастіше вони об’єднуються в групи з двох-чотирьох чоловік, на відміну від нормально бачать дітей, у яких групи можуть доходити до п’ятнадцяти чоловік [10].

Якщо у нормально та розвитку дошкільнят спостерігається стійкий і тривалий інтерес до однієї і тієї ж гри, в яку вони можуть грати по кілька днів поспіль, то слабозорі діти без нагадувань педагогів на інший дня не продовжують гри.

Для з’ясування рівня розвитку образних словесних ігор дітям пропонується уявити себе в якійсь ролі і розповісти, що він повинен робити в цій ролі ( «Уяви собі, що ти мама або тато, розкажи, що ти будеш робити. Пограй»). Зіставлення змісту ігор в словесному і предметному планах дозволяє зробити висновок про те, що словесна гра проходить у слабозорих вільніше і активніше. Навіть в молодшому дошкільному віці слабозорі діти з цікавістю беруть на себе ролі (тата і мами) і розповідали про своїх «дочок і синочків» [8].

Слабозорі діти старшого дошкільного віку люблять сидіти удвох-утрьох і розмовляти. Не можна сказати, що таких ігор немає у нормально бачать дітей, але зі слабким зором діти проявляють до таких ігор більший інтерес. Це можна пояснити тим, що ігри подібного роду не вимагають від дітей предметно-просторових дій, які погано бачать виконувати важко. Тому саме в іграх такого виду мотивами їхньої гри вже стає, як і в нормі, роль, виконання якої не обтяжується предметно-операційними діями, здійснення яких при зорової патології пов’язано з певними труднощами зорової орієнтації [3].

Ігри словесного плану виступають як компенсаторний фактор становлення сюжетно-рольової гри в її справжньому значенні — відображення реальної навколишньої дійсності в її смислових взаємозв’язках і відносинах. Предметне же зміст в цьому випадку виступає в узагальнено-опосередкованому опосередкованому якості — в словесно-уявному плані. Це можна характеризувати вербалізмом гри слабозорих дітей, так як спроби експериментатора залучити дітей до ігор подібного змісту в предметному плані не дають позитивного результату [4].

Якщо у нормально та розвитку дошкільнят формування гри проходить від накопичення ними предметних вражень і оволодіння предметно-гарматними діями до згортання предметних дій і їх інтеріоризації у внутрішній уявний план при активному розвитку опосередкованих опосередкованих образів, то у людей з вадами зору цей процес не тільки розтягується в часі, але в силу компенсаторну роль мовного розвитку, поряд з формуванням предметної гри йде гра в словесному плані. При цьому часто матеріалом гри є почуті дітьми різні ситуації навколишнього життя. При цьому діти просто відтворюють це в словесному варіанті гри. Це може бути обумовлено недостатністю чуттєвого досвіду дітей із зоровою патологією [9].

При виконанні завдання відібрати відповідні іграшки до ігор «ательє», «перукарню», «лікарню» слабозорі діти не можуть відібрати необхідний набір всіх іграшок, не можуть при описі функціональних властивостей предметів і практичній дії з ними. Вони довго розглядають іграшки, кожну з них прагнуть взяти в руки і пограти з нею. При описі функціональних властивостей предметів не можуть у називання окремих деталей. Можна почути при відборі іграшок для гри в перукарню: «А це що таке? Не знаю». У дитини в руках машинка для стрижки. Коли експериментатор пояснює, що це, дитина нерідко просить пограти і забуває, що потрібно виконувати завдання. Подібні дії досить часто зустрічаються у дітей з вадами зору [10].

3. Шляхи педагогічної корекції з формування сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору

Проведений аналіз розвитку сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору показав, що гру слабозорих дітей не можна розглядати як стихійно формується процес. У роботі зі слабким зором дітьми необхідний спеціальний етап, спрямований на формування реальних уявлень про предмети та явища навколишнього життя, формування предметно-ігрових дій з іграшками і умінь будувати сюжет гри.

Л. І. Солнцева писала про те, що, навчаючи сліпих дітей грі і організовуючи їх творчі ігри, вихователь активізує сліпих дошкільнят, що дає можливість долати недоліки в розвитку викликані сліпотою [10]. У грі сліпі і слабозорі діти без особливих зусиль можуть навчитися розрізняти предмети за формою, обсягом, запахом, смаком, звуку і практичному призначенню. Це можливо завдяки мимовільності інтересів дітей до дій з предметами гри [8].

Т. П. Свиридюк описала застосування дидактичних ігор та вправ для сенсорного розвитку дітей з вадами зору і показала, що формування еталонів ознак і властивостей предметів і явищ навколишньої дійсності в процесі гри проходять значно ефективніше [по 8].

С. М. Хорош показала, що процес формування дій з іграшками у сліпих дітей без навчання практично не складається, і підкреслила провідну роль педагога в розвитку гри дітей [11].

Узгоджуючи з виявленими особливостями розвитку рольової гри слабозорих дошкільників, можна намітити основні шляхи корекційно-виховної роботи, націленої на:

— Формування реальних уявлень про навколишню дійсність, ознаках і функціональні властивості предметів;

— Навчання дітей з вадами зору спільних дій, умінням планувати їх з урахуванням вимог ролі і правил гри;

— Формування предметних, конструктивних, ігрових і рольових дій, адекватних діяльності дорослих людей в побуті і доступних дітям трудових заняттях;

— Створення умов для розгортання дітьми сюжету гри і оптимізацію взаємовпливу дітей в ході їх спілкування в грі;

— Активізацію наявних у дітей уявлень для збагачення сюжету і ролі в грі [8].

Успіх розвитку рольової гри багато в чому визначиться раннім педагогічним керівництвом поетапного формування ігрової діяльності протягом усього дошкільного періоду виховання.

Основний шлях виховання в грі — вплив на її утримання. Однією з умов впливу на зміст гри є виховання у дітей глибоких пізнавальних інтересів шляхом всебічного розширення, уточнення дитячих вражень і знань про навколишнє життя і створення у дитини таких яскравих образів, які він прагнув би втілити в ігровому дії. При цьому важливо, щоб діти знали добре дії дорослих, мали певний набір іграшок, могли з ними діяти, вміли зображувати дії дорослих. Для цього необхідні спеціально організовані спостереження діяльності дорослих, виготовлення самими дітьми атрибутів до гри (в підготовчій групі) і ін. [9].

Щоб склалося зміст гри, дитині необхідні уявлення, навички та вміння діяти з іграшками, вміння застосовувати предмети-заступники, вміння підкорятися рольовим вимогам і спільно діяти. Надзвичайно важливо, щоб ще в процесі формування уявлень про предмети і явища навколишнього світу діти опановували способами їх відображення через ігрові дії і роль. Для цього необхідно в ході занять з ознайомлення з навколишнім давати дітям зорові і вербальні зразки ігрових дій і рольової поведінки, повинна здійснюватися робота з розвитку творчих задумів, комбінування відомих дітям фактів в ігровому сюжеті і при спеціально створеної ігрової ситуації з відповідним набором іграшок. Надалі ці вміння і навички діти зможуть використовувати при виконанні ігрової ролі і розігруванні різних епізодів сюжету. Наприклад, для створення гри в дитячий сад можна провести спостереження за працею вихователя, музичного працівника, медсестри. Після спостережень доцільно провести бесіди про те, що спостерігали, повторити окремі дії, доручивши дітям зобразити їх. Педагогу буде ясно, яких знань і уявлень не вистачає у дітей, тому він надалі вирішує роботу зі збагачення сюжету рольових ігор дітей з вадами зору, поглиблює і розширює уявлення дітей засобами дидактичної гри, в процесі зображення на заняттях з малювання, ліплення, конструювання, аплікації та музичних заняттях [9].

Для навчання дітей з вадами зору умінням будувати сюжет і відносини між граючими, педагог повинен вступати в контакт з дітьми в ігрових відносинах. Налагодити стосунки можна шляхом рад, пропозицій, нагадувань, які своєю ігровою формою і тоном поєднувалися б з характером ігрового поведінки дітей. Педагог як би підіграє дітям, направляючи і збагачуючи сюжет гри шляхом порад і практичної допомоги. При цьому він активізує дії мало ініціативних дітей, розширює коло граючих дітей за рахунок введення нових ролей і ігрових ситуацій. Слабозорі діти повинні навчитися співвідносити і диференціювати ситуації, що вимагають такої різниці у поведінці, повинні навчитися емоційно-виразним відносин у відповідності до змісту і сюжетом гри.

Широкі можливості для розвитку рольової гри слабозорих дошкільників представлені в використанні ігор-драматизації за казками і розповідями, в процесі виконання яких діти вчаться представляти себе в тій чи іншій ролі, вчаться відчувати за героя, якого зображують, переживають ситуацію, в якій діють. Ігри-драматизації розвивають дитячу уяву, будять почуття дітей, вчать діям по заданій ролі і виконання правил. Все це вони потім можуть використовувати в своїй сюжетно-рольової гри [9].

Висновок

Слабозорих діти рольової гра

Проведений аналіз наукової літератури з проблеми розвитку сюжетно-рольової гри у дітей з порушеннями зору показав, що порушення зору негативно позначається на спонтанному формуванні у дітей провідних видів діяльності, зокрема, на розвиток сюжетно-рольової гри. Процес розвитку сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору хоч і здійснюється по тим самим закономірностям, що і у нормально та розвитку дошкільнят, але, тим не менше, має і свої специфічні особливості і складності, обумовлені станом і ступенем зорових порушень і рівнем зорового сприйняття дітей з вадами зору.

Якщо у нормально та розвитку дошкільнят формування гри проходить від накопичення ними предметних вражень і оволодіння предметно-гарматними діями до згортання предметних дій і їх інтеріоризації у внутрішній уявний план при активному розвитку опосередкованих опосередкованих образів, то у людей з вадами зору цей процес не тільки розтягується в часі, але в силу компенсаторну роль мовного розвитку, поряд з формуванням предметної гри йде гра в словесному плані. При цьому часто матеріалом гри є почуті дітьми різні ситуації навколишнього життя. При цьому діти просто відтворюють це в словесному варіанті гри. Це може бути обумовлено недостатністю чуттєвого досвіду дітей із зоровою патологією.

Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...

Проведений аналіз розвитку сюжетно-рольової гри дітей з вадами зору показав, що гру слабозорих дітей не можна розглядати як стихійно формується процес. У роботі зі слабким зором дітьми необхідний спеціальний етап, спрямований на формування реальних уявлень про предмети та явища навколишнього життя, формування предметно-ігрових дій з іграшками і умінь будувати сюжет гри. Чуйне, ненав’язливе участь дітей до розвитку не тільки гри дітей, але направлено на всебічне вплив на особистість з вадами зору дитини.

Слабозорих діти рольової гра

Література

1. Коломінський, Я. Л. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників [Текст] / Я. Л. Коломінський, Є. А. Панько. — Мінськ. Вид-во «Університетське», 1997. — 316 с.

2. Кузнєцова, Л. В. Спеціальна психологія [Текст]. навчальний посібник / Л. В. Кузнєцова. — М. Дитинство-Прес, 2009. — 456 с.

3. Литвак, А. Г. Психологія сліпих та слабозорих [Текст]. навчальний посібник / А. Г. Литвак. — СПб. Вид-во РГПУ, 1998. — 271 с.

4. Машкова, Т. Н. Система роботи з формування немовних засобів спілкування у дошкільників з порушенням зору [Текст] / Т. Н. Машкова, В. З. Денискина // Дефектологія, 2001. №5 — С. 87.

5. Назарова, Н. М. Спеціальна педагогіка [Текст] / Н. М. Назарова. — М. Академія, 2009. — 512 с.

6. Основи спеціальної психології [Текст]. навчальний посібник / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені, Л. І. Солнцева та ін. / За ред. Л. В. Кузнєцової. — М. Видавничий центр «Академія», 2002. — 480 с.

7. Плаксіна, Л. І. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями зору [Текст]. навчальний посібник / Л. І. Плаксіна. — М. РАОІКП, 1999. — 396 с.

8. Плаксіна, Л. І. Теоретичні основи корекційної роботи в дитячому садку для дітей з порушенням зору [Текст]. навчальний посібник / Л. І. Плаксіна. — М. місто, 1998. — 262 с.

9. Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду (для дітей з порушенням зору) [Текст] / Под ред. Л. І. Плаксін. — М. Видавництво «Іспит», 2003. — 173 с.

10. Солнцева, Л. І. Тіфлопсіхологіі дитинства [Текст] / Л. І. Солнцева. — М. Поліграф-сервіс, 2000. — 250 с.

11. Солнцева Л. І. Поради батькам по вихованню сліпих дітей раннього віку [Текст] / Л. І. Солнцева, С. М. Хорош. — М. ІКП, 2003. — 87 с.

Місце і роль рухливих ігор у розвитку фізичних якостей у дітей з порушеннями зору, які навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі

Розміщено на /

Вступ

Сучасна криза, що охопила всі сфери життя в Російській Федерації, є серйозною проблемою для нормального розвитку людини. При цьому самої вразливою і вразливою частиною населення стають діти молодшого шкільного віку. За статистичними даними, в країні лише 12% здорових дітей, 33% — хворих і 55% — з різними відхиленнями в стані здоров’я. З цієї Всесвітньої організації охорони здоров’я, в усьому світі налічується понад 35 млн. Незрячих, в Росії — 260 тисяч. Дослідження останніх років показують значне збільшення числа дітей з порушеннями зору.

Ця обставина вимагає створення умов для максимально можливої ​​корекції порушення розвитку дітей. Одним з таких умов є створення здоров’я сберегающей середовища, яка забезпечить оптимальний рівень рухової активності в учнів з порушеннями зору. Рухова активність може бути досягнута завдяки комплексу рухливих ігор.

Проблема: як рухливі ігри сприяють розвитку фізичних якостей у дітей з порушеннями зору, які навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі 3-4 види.

Мета: розробити систему рухливих ігор для дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору, які навчаються в спеціальній (корекційної) освітній школі 3-4 види.

Дана мета визначає постановку наступних завдань:

Показати особливості фізичного розвитку і рухових функцій в учнів молодших класів з порушеннями зору;

Показати значення рухливих ігор у фізичному розвитку молодших школярів з порушеннями зору;

Описати систему рухливих ігор для дітей з порушеннями зору;

Показати результати використання системи рухливих ігор на уроках фізичної культури.

Об’єкт дослідження: процес розвитку.

Предмет дослідження: рухливі ігри як засіб рекреаційно-оздоровчих занять.

Гіпотеза: ми припускаємо, що реалізація системи рухливих ігор підвищить рівень фізичного розвитку молодших школярів з порушеннями зору.

Методи дослідження: вивчення наукової літератури, спостереження, діагностування фізичних якостей.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатки.

1. Теоретичні основи рекреації та рекреаційних занять

1.1 Поняття і сутність рекреації та рекреаційно-оздоровчих занять

Науково-обгрунтована організація відпочинку, спрямована на відновлення функціональних можливостей та працездатності людини з використанням адекватних засобів і методів, рекреація охоплює широке коло проблем, пов’язаних з оздоровчим відпочинком і передбачають їх комплексне використання з відповідною організацією і плануванням.

Рекреація може здійснюватися як в спеціально створюваних установах (санаторії, бази відпочинку, пансіонати), так і за допомогою зміни видів діяльності в аматорських об’єднаннях за інтересами, участь в дозвільної діяльності в навчальних закладах, підприємствах, в неформальному спілкуванні і з оптимальною організацією власної життєдіяльності у позаробочий час.

У рекреації важливим засобом є рухова активність, тому поняття «рухова рекреація» конкретизує поняття, означаючи, що в процесі відновлення, відпочинку переважає руховий компонент з використанням фізичних вправ.

Н. І. Пономарьов характеризує рухову рекреацію як ігрову діяльність в сфері дозвілля, пов’язану з отриманням задоволення від самого процесу виконання фізичних вправ і спрямовану на організацію активного відпочинку.

Г. Ф. Шитикова характеризує рухову рекреацію як рухову діяльність, спрямовану на задоволення суспільно-корисної потреби в активному відпочинку, змістовному розвазі і всебічному вдосконаленні особистості.

Зміст і форми рухової рекреації, на відміну від інших видів фізичної культури, легко можуть бути пристосовані до можливостей будь-якої громадської середовища, групи займаються, зовнішніх умов, суб’єктивним потребам кожної особистості.

У цивілізованих країнах рухова рекреація розвинена досить широко, вона поєднується із заняттями за інтересами і масовим оздоровчим спортом.

Зміст адаптивної рухової рекреації направлено на активізацію, підтримку або відновлення фізичних і духовних сил, витрачених інвалідом під час будь-якого виду діяльності на профілактику стомлення, розвага, цікаве проведення дозвілля і взагалі на оздоровлення, поліпшення кондиції, підвищення рівня життєстійкості через задоволення або з задоволенням.

З цього випливає ряд важливих специфічних функцій адаптивної рухової рекреації, що відображають її сутність:

Гедоністична функція (задоволення, розвага, задоволення);

Оздоровчо-відновлювальна (профілактика, оздоровлення, відновлення фізичних сил);

Розвиваюча (підтримання фізичних кондицій);

Виховна (самовиховання духовних сил, життєстійкості).

Під впливом занять рухової рекреації в поєднанні з іншими сферами життєдіяльності дитини з відхиленнями у розвитку розширюється коло спілкування і соціальної активності, змінюються інтереси, мотиви, ціннісні орієнтації на роль фізичної активності, що створює передумови до набуття соціальної, психічної, побутової незалежності, самоактуалізації і інтеграції у суспільстві.

Таким чином, адаптивна рухова рекреація здійснює такі соціальні функції: комунікативну, социализирующую, інтегративну (схема 1).

Виділення цих функцій носить умовний характер, так як їх прояв впливає на особистість дитини з порушеннями в розвитку одночасно і комплексно, формуючи характер, поведінку, стосунки з людьми, природою, суспільством.

За своїм змістом адаптивна рухова рекреація має багато спільного з рекреативно-оздоровчим заняттям. Ця спільність виражається в функціональних зв’язках, мають сутнісне, соціальне значення. Об’єднує ці два види адаптивної фізичної культури незалежний самостійний вибір рухової активності, що виходить із внутрішньої, суто особистісної потреби самої людини і регламентованої фізичними і психічними можливостями, характером і глибиною порушень функцій організму. Засоби, т. Е. Самі вправи, можуть збігатися в тих випадках, коли предметом рухової рекреації є конкретні види спорту, наприклад, заняття плаванням, більярдом або волейболом. Основні відмінності полягають у наступному. Обов’язковим атрибутом занять, включаючи і рекреативно-оздоровчі, є змагання та цілеспрямована підготовка до них, що передбачає безперервність, циклічність, певне співвідношення загальної і спеціальної підготовки, обсягу і інтенсивності навантаження і т. П. Які в результаті адаптації організму повинні привести дитину з відхиленнями в розвитку, що займається спортом, до стану готовності для участі в змаганнях. Заняття спортом мають виражений організаційний аспект: розклад, місце занять, відносно постійний колектив з певними рольовими функціями, правилами та вимогами. Робота проводиться під керівництвом тренера, за участю лікаря і психолога, що контролюють стан дітей-інвалідів.

У адаптивної рухової рекреації, на відміну від рекреативно-оздоровчих, заняття носять переважно самодіяльний характер, вони можуть бути організованими і неорганізованими, систематичними і епізодичними, частково керованими і самостійними. У широкому діапазоні можуть варіювати використовувані кошти як в одному занятті (біг «підтюпцем», катання на лижах, санках, рухливі ігри на снігу), так і у часовій перспективі (сезонна зміна видів рухової активності). Заняття можуть проводитися індивідуально і з усією сім’єю, де є дитина-інвалід, в групах за інтересами і спеціально організованих секціях навчальних закладів, оздоровчих таборах, медичних стаціонарах, реабілітаційних центрах, стадіонах, клубах, за місцем проживання; при наявності місць занять, спеціального інвентарю, обладнання, при частковому забезпеченні і повній відсутності його. Рекреативні заняття не передбачають участі в офіційних змаганнях.

Головна відмінність рухової рекреації полягає в психофізичному ефекті: отриманні задоволення від руху, який досягається нерегламентованими заняттями.

Форми рекреативно-оздоровчих занять можна класифікувати за різними ознаками: за особливостями їх застосування в різних соціологічних групах інвалідів, щодо використання їх в різних вікових групах, по педагогічним завданням, спрямованості, видів спорту та ін. Найбільш наближеною до дійсної практиці є класифікація видів рекреації по місцем застосування:

В умовах побуту і сім’ї:

До них відносяться вправи гігієнічної гімнастики в поєднанні з загартовуванням та водними процедурами, рухливі ігри, корекційні та розвиваючі вправи в умовах «домашнього стадіону», існуючі в традиціях сім’ї, індивідуальні програми комплексів вправ самокорекції, саморозвитку, самореабілітації по відео — і аудіотрансляції і ін.

В умовах навчальної та трудової діяльності:

У процесі навчальної і трудової діяльності рухова рекреація носить завжди організований характер і представлена ​​так званими «дрібними», т. Е. Нетривалими формами фізичних вправ. Їх призначення: профілактика, відпочинок, активізація функціонального стану, розвантаження, відновлення, перемикання на інший вид діяльності. До Рекреативні форм відносяться: вступна виробнича гімнастика, ранкова зарядка (в інтернатах, дитячих будинках та ін.), Фізкультурні паузи, фізкультхвилинки, профілактична гімнастика, ігри на перервах (в школах), у перервах, після роботи — рухливі ігри, спортивні ігри з спрощеними правилами, плавання, релаксационная пластика, вправи на тренажерах і ін.

В умовах дозвілля і активного відпочинку:

Самий різноманітний арсенал фізичних вправ представлений в формах рухової рекреації в умовах дозвілля і активного відпочинку інвалідів. До основних засобів відносяться різноманітні рухливі і спортивні ігри (бадмінтон, настільний теніс, міні-футбол, дартс, більярд, баскетбол, в тому числі в колясках, городки, гилка, шашки та ін.), Плавання і купання, катання на ковзанах, лижах, санках, на човнах, біг «підтюпцем», орієнтування на місцевості, прогулянки і туристичні походи, спортивні розваги, танці, атракціони, забави, вікторини в поєднанні з театралізованими виставами, а також фізкультурні свята типу «Веселі старти», конкурси, спартакіади та дні здоров’я, зльоти, екскурсії на великі змагання і т. п.

Таким чином, якщо говорити про інвалідів і дітей з порушеннями в розвитку, то цей вид рухової активності найбільше відповідає інтересам і потребам даної категорії дітей і людей, так як є найбільш доступною і природною формою реалізації своїх фізичних можливостей, де головне-процес, а не результат. Рухова рекреація втамовує «емоційний голод», створює умови рівної особистості в спілкуванні, бо часто об’єднують дітей і дорослих, здорових і інвалідів з різними патологічними порушеннями, людей різного рівня освіти, соціального стану, професій і національностей.

А. В. Лотоненко вказує, що рухова рекреація, виховуючи цілеспрямованість і свідоме прилучення до культурних цінностей, формує сферу спілкування, необхідну в умовах духовно-творчої атмосфери повсякденному житті, де проявляється повага до людської індивідуальності і гідності, формування справжніх людських відносин. Спільна діяльність допомагає виробити моральні критерії відносин, самооцінку особистості, розвинути здатність до самореалізації.

У рухової рекреації задовольняється потреба в співпереживанні, причетності до певної групи, суспільству і реалізована за допомогою спілкування.

Вибір виду рухової активності визначається внутрішніми мотивами. Ціннісні орієнтації можуть бути різними, але, як правило, спрямованими на можливість самореалізації своєї індивідуальності, фізичних і психічних здібностей, намірів, інтересів, на перспективу завести нові знайомства, отримати певний статус, самоствердитися. Іноді це відхід від самотності, спосіб психологічного захисту, що особливо важливо для особистості і суспільства в цілому, так як рекреативні заняття дають можливість компенсувати незадоволені індивідуальні потреби в спілкуванні, сфері професійної праці, проявити творчість, зміцнити здоров’я.

Узагальнюючи викладене, можна зробити наступний висновок:

Адаптивна рухова рекреація є ефективним способом подолання замкнутого простору дитини з порушеннями в розвитку, створює умови психічної захищеності, можливості інтеграції з іншими людьми, природою;

Це біологічно виправдана, саморегульована рухова активність, яка ініціює фізіологічні процеси, що підтримує загальну працездатність, зміцнює здоров’я і захисні властивості організму від несприятливих впливів;

Це цікава розвага, добровільна форма рухової активності, пов’язана з подоланням труднощів, проявом емоцій, характеру, фізичних, психічних, інтелектуальних здібностей, можливістю саморозвитку особистості і залучення її до систематичних занять фізичними вправами, т. Е. До активного формування здорового способу життя.

Перераховані переваги дають підставу з повним правом вважати, що в процесі рекреаційно-оздоровчої діяльності комплексно реалізуються такі виховні та соціальні функції, що складаються природним чином за рахунок використання фізичних вправ і шляхом формування множинних зовнішніх зв’язків: гедоністична, оздоровчо-відновлювальна, розвиваюча, ціннісно-орієнтаційна, творча, самовиховання, комунікативна, інтегративна, социализирующая і ін.

Перераховані функції рухової рекреації носять об’єктивний характер і мають відображення в реальній практиці.

Це дає підставу вважати, що адаптивна рухова рекреація з її різноманітними функціями є вид загальної культури людини, є потребою суспільного розвитку і виступає як соціальна цінність.

1.2 Особливості дітей молодшого шкільного віку, що мають порушення зору

Органічні розлади зорового аналізатора, порушуючи соціальні відносини, змінюючи статус дитини із зоровою недостатністю, провокують виникнення у нього ряду специфічних установок. Невдачі і труднощі, з якими дитина стикається в навчанні, в грі, просторової орієнтуванні, викликають складні переживання і негативні реакції, які проявляються в невпевненості, пасивності, самоізоляції, неадекватну поведінку і навіть агресивності.

Особливості уваги. Через нестачу зору порушено мимовільне увагу (вузький запас знань і уявлень). Зниження довільної уваги обумовлено порушенням емоційно-вольової сфери і веде до расторможенности — низькому обсягом уваги, хаотичності. Увага часто перемикається на другорядні об’єкти. Неуважність дітей нерідко пояснюється перевтомою через тривалого впливу слухових подразників. Тому у дітей з патологією зору стомлення настає швидше, ніж у нормально бачать однолітків.

Особливості пам’яті. Дефекти зорового аналізатора, порушуючи співвідношення основних процесів збудження і гальмування, негативно впливають на швидкість запам’ятовування. Обмежений обсяг, знижена швидкість, і інші недоліки запам’ятовування дітей з порушеннями зору мають вторинний характер. У дітей з порушеннями зору збільшується роль словесно-логічної пам’яті. Виявлено слабка збереження зорових образів і зниження обсягу довготривалої пам’яті. Обсяг короткочасної слухової пам’яті у всіх категорій дітей з порушеннями зору високий. Зразки пам’яті незрячих при відсутності підкріплення мають тенденцію до швидкого згасання. Процеси пам’яті залежать від якості засвоєння матеріалу, його значущості для індивіда, числа повторень. Освіта і запам’ятовування у незрячих точних і простих рухів вимагає 8-10 повторень, в той час як у нормально бачать 6-8 повторень.

Особливості сприйняття. У дітей з деривацией зору ослаблені зорові відчуття, а сприйняття зовнішнього світу обмежена. Ці труднощі позначаються на ступені повноти, цілісності образів відображаються предметів і дій, але вони можуть тільки змінити тип сприйняття, але не впливають на фізіологічний механізм сприйняття. У людей з вадами зору домінує зорово-рухово-слухове сприйняття. Обсяг уваги у молодших школярів малий. Вони здатні одночасно сприймати одне-два руху або окремі елементи рухів. У незрячих і дітей із залишковим зором основні форми сприйняття — осязательно-рухова і зорово-слухова.

Особливості мислення. Діти з порушенням зору не мають можливості сприймати навколишню ситуацію в цілому, їм доводиться аналізувати її на підставі окремих ознак, доступних їх сприйняття. При зберіганню інтелекті розумові процеси розвиваються, як у нормально бачать однолітків. Однак спостерігаються деякі відмінності. У дітей з порушеннями зору звужені поняття про навколишній світ, думки і висновки можуть бути не цілком обгрунтовані, тому що реальні суб’єктивні поняття недостатні або перекручені. У людей з вадами зору відзначається словесно-логічне і наочно-образне мислення.

1.3 Особливості фізичного розвитку і рухових порушень дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору

Фізичне виховання дітей з порушеннями зору є важливою складовою частиною виховання. Воно спрямоване на всебічний розвиток дітей, підготовку їх до життя і праці, формування рухових умінь і навичок, досягнення високого рівня фізичної підготовленості, підвищення працездатності.

Однією з найважливіших завдань фізичного виховання таких дітей є корекція рухових недоліків, що виникають в результаті порушення зору. У дітей з порушенням зору відзначається відставання у фізичному розвитку: зростання (від 5 до 13 см), масі тіла (від 3 до 5%), життєвої ємності легень, обсязі грудної клітини (до 4,7 см) і інших антропометричних показниках. У більшості дітей спостерігаються порушення постави, пози, викривлення хребта, плоскостопість. Порушення і аномалії зорової системи негативно позначаються на формуванні рухових здібностей — сили, швидкості, витривалості, координації, статистичного і динамічної рівноваги та ін. У багатьох страждає просторово-орієнтовна діяльність, макро — і мікро-орієнтування в просторі.

При порушенні зору у дітей суттєво знижується рухова активність, що негативно позначається на формуванні рухового аналізатора, найбільш збиткового в своєму розвитку внаслідок зорового дефекту. Порушення зору негативно позначаються на розвитку швидкості руху. Розвиток цієї функції відбувається нерівномірно на різних вікових етапах. Виражене відставання відзначається в стрибках з місця, координації точності рухів, причому на всіх етапах розвитку, що пов’язано з просторово-орієнтовної недостатністю. Розвиток рухових якостей у цих дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня неповноцінності зору. Відхилення у фізичному розвитку вимагають проведення спрямованої координаційно-виховної роботи щодо їх попередження та виправлення. Це можливо в умовах спеціального навчання і виховання за рахунок мобілізації зорової системи, активізацій функцій рухового аналізатора в процесі занять фізкультурою, спортом, туризмом і т. П. Чим в більш ранньому віці знижується або втрачається зір, тим більш виражені відхилення в розвитку зустрічаються у таких дітей.

Порушення зору ускладнює просторове орієнтування, затримує формування рухових навичок, веде до зниження рухової і пізнавальної активності. У деяких дітей відзначається значне відставання у фізичному розвитку. У зв’язку з труднощами, що виникають при зоровому наслідування, оволодінні просторовими уявленнями і руховими діями, порушується правильна поза при ходьбі, бігу, в природних рухах, в рухливих іграх, порушується координація і точність рухів.

Ефективність процесу фізичного виховання дітей з порушеннями зору вимагає комплексної організації роботи по корекції рухових порушень, важливою умовою якої є єдність форм навчальної та позакласної роботи, створення адекватних умов для їх фізичного та розумового розвитку, формування рухової сфери.

У процесі фізичного виховання необхідний індивідуальний і диференційований підхід до дітей, що враховує клінічні форми і характер порушень зору, аномалій розвитку, тяжкість зорової патології, а також систематичний контроль за динамікою фізичного розвитку і рухових здібностей учнів, ступенем виправлення рухових порушень.

Система фізичного виховання дітей з порушеннями зору включає: фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня (ранкова гімнастика, прогулянки, ігри та ін.), Обов’язкові заняття фізичною культурою, заняття в гуртках і групах загальної фізичної підготовки, спортивних секціях, щомісячні дні здоров’я і спорту, змагання, походи та ін.

Таким чином, зміст занять з фізичної культури визначає характер формування рухових функцій, диференційований підхід вправ, що сприяє поліпшенню, а також вирівнювання показників фізичного розвитку дітей з порушенням зору в порівнянні з показниками фізичного розвитку нормально бачать однолітків.

Під впливом спрямованого фізичного виховання і застосування системи корекційних занять відбувається перебудова в руховому аналізаторі, поліпшується м’язова працездатність, нормалізується діяльність серцево-судинної і дихальної систем і що не менш важливо, поліпшується функціональний стан зору у дітей.

Молодший шкільний вік є найбільш сприятливим, сенситивним для освоєння різних видів діяльності, формування у школярів звички до систематичних занять фізичними вправами, прищеплення навички здорового способу життя, що забезпечує реалізацію особистісних, життєвих потенціалів дітей з порушенням зору. У молодшому шкільному віці розвиваються м’язово-рухові відчуття, поліпшується зоровий і дотиковий контроль за виконанням рухів, удосконалюється координація між зоровими відчуттями і виконанням рухів.

2. Практичні основи рекреаційно-оздоровчих занять

2.1 Організація дослідження

Експериментальною базою дослідження була спеціальна (корекційна) освітня школа 3-4 види для дітей з відхиленнями у розвитку. У якості піддослідних виступили діти 3 класу.

Дослідження було організовано в декілька етапів:

Проведення діагностики фізичного розвитку;

Розробка системи рухливих ігор;

Проведення системи рухливих ігор на уроках фізичної культури;

Проведення діагностики фізичного розвитку по завершенню проведення системи рухливих ігор на уроках фізичної культури.

Дослідження визначає постановку наступних завдань:

Продіагностувати дітей за наступними руховим якостям: швидкість, сила, гнучкість, швидкісно-силові якості;

Розробити систему рухливих ігор;

Провести систему рухливих ігор на уроках фізичної культури;

Про діагностувати дітей після проведення системи рухливих ігор.

Таблиця 1. Показники фізичної підготовленості молодших школярів з порушеннями зору до проведення системи рухливих ігор

Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...