Пам’ять дітей з порушенням мовлення Довідник


Різне / Понедельник, Февраль 20th, 2017
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Пам'ять дітей з порушенням мовлення Довідник

Психологічні особливості пізнавальної сфери дітей з важкими порушеннями мови

Читайте також:

Діти з важкими порушеннями мови мають ряд психологічних особливостей, які ускладнюють формування мовленнєвої діяльності та вимагають цілеспрямованої корекції.

Психологічний статус дитини з важкими мовними порушеннями характеризується недостатньою стійкістю уваги, більш низьким рівнем показників довільної уваги, труднощами в перемиканні уваги і планірованіісвоіх дій. Діти ніяк не зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів вирішення завдань. Дітям з патологією мови набагато важче зосередити увагу на виконанні завдання в умовах словесної інструкції, ніж в умовах зорової. У першому випадку спостерігається більша кількість помилок, пов’язаних з порушенням грубих диференціювань за кольором, формою, розташуванню фігур. У другому випадку розподіл уваги між промовою і практичним дією для дітей з патологією мови виявляється важкою, практично нездійсненним завданням. У дітей з різними видами мовленнєвої патології є значне зниження довільної уваги в порівнянні з нормою, але специфіка цього порушення визначається ступенем його розподілу і переключення.

У даній категорії дітей відзначаються серйозні проблеми у розвитку сприйняття (слухового, зорового, кінестетичного та ін.) Т. Е. В формуванні уявлень про предмети і явища навколишнього світу. У всіх дітей з порушеннями мови відзначаються порушення фонематичного сприйняття. Дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновки про те, що у дошкільнят з мовною патологією дана психічна функція відстає у своєму розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованість цілісного образу предмета. Дослідження показують, що просте зорове впізнавання реальних об’єктів і їх зображень не відрізняється у цих дітей від норми. Труднощі спостерігаються при ускладненні завдань (впізнавання предметів в умовах накладення, зашумлення). Для багатьох дітей з мовною патологією, обумовленою органічними ураженнями мозку, характерні порушення оптико-просторового Гнозис, який є необхідною умовою для навчання дітей грамоті. Дослідження показали, що дана функція у дітей з мовними дефектами знаходиться в порівнянні з нормально розвиненими однолітками на значно нижчому рівні. У дітей з мовними дефектами виявлено труднощі в пространственнойоріентаціі. Діти в основному не можуть у диференціації понять «право» і «ліво», що позначають місце розташування об’єктів, виникають труднощі в орієнтуванні у власному тілі, особливо при ускладненні завдань. Здібності встановлювати просторові відносини між явищами дійсності в практичній діяльності і розуміти їх в імпрессівной мови є збереженими. Але в експресивної мови діти часто не знаходять мовних засобів для вираження цих відносин.

При відносному збереженні смислового, логічного пам’яті у дітей знижена вербальна пам’ять. страждає продуктивність запам’ятовування. Дослідження пам’яті у дітей з важкими порушеннями мови виявляє, що обсяг їх зорової пам’яті практично не відрізняється від норми. Виняток стосується можливості продуктивного запам’ятовування серії геометричних фігур дітьми з дизартрією. Дослідження показали велику варіабельність в обсязі слуховий пам’яті, також деяке загальне зниження даної функції. При цьому рівень слухової пам’яті знижується зі зниженням рівня мовного розвитку. Діти часто забувають складні інструкції (трьох-, чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань, не вдаються до мовного узагальнення з метою уточнення інструкції. Це пов’язано також і з особливостями уваги. Дослідження з вивчення вербальної пам’яті дітей з недорозвиненням мови виявляють недостатність опосередкованої словесної пам’яті, що носить специфічно мовної характер і за своїм патологічного механізму первинно пов’язана з системним порушенням мови, але не з порушенням власне мислення.

Пам'ять дітей з порушенням мовлення Довідник

Зв’язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку проявляється також у специфічних особливостях мислення. Володіючи повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними за віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, з працею опановують розумовими операціями (аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням, класифікацією). У процесі досліджень були отримані наступні результати: у дітей з недорозвиненням мови на процес і результати мислення впливають недоліки в знаннях і порушення самоорганізації. У них виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, про властивості і функції предметів дійсності, виникають труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв’язків явищ, у формуванні математичних уявлень, розвитку логічного мислення.

Дещо по-іншому розвивається уява (психологічна основа творчості) у дітей з важкими порушеннями мови. Розвитку дитячої уяви сприяє своєчасне формування мови, а затримка мовного розвитку призводить до відставання в розвитку мислення і уяви. Даній категорії дітей виявляється недоступним виконання творчих завдань. Малюнки таких дітей відрізняються бідністю задуму і змісту. Вони погано розуміють переносні значення слів, метафор і зазнають труднощів у складанні творчих розповідей. Це пояснюється побіжністю словникового запасу, спрощеністю фраз, порушеннями граматичного ладу мови, низьким рівнем просторового оперування образами.

У більшості дітей відзначається порушення в розвитку рухової сфери, т. Е. Загальної та дрібної моторики (погана координація рухів, зниження швидкості і спритності при їх виконанні). Найбільші труднощі виявляються при виконанні вправ для пальців і кистей рук, що супроводжуються словесної інструкцією.

Звертає на себе увагу невисокий рівень розвитку ігрової діяльності у дошкільнят з ОНР: низька мовна активність в ході ігор, невміння організувати сюжетно-рольову гру, відмова від участі в іграх вербального характеру.

Питання для самоконтролю:

1. Охарактеризуйте особливості розвитку пізнавальної сфери дітей з ТРН.

2. Які особливості розвитку уваги і сприйняття в порівнянні з дітьми з нормальним психофізичним розвитком?

3. Назвіть особливості розвитку пам’яті і мислення у дітей з мовними порушеннями.

Особливості розвитку пам’яті у дітей із загальним недорозвиненням мови

Сторінка 1

Відповідно до думки П. П. Блонського [5], в процесі розвитку дитина опановує чотири послідовні ступені пам’яті: моторну (пам’ять-звичку), афективну, образну і вербальну. При цьому він виділяє основні види пам’яті, як генетично різні «рівні»: моторна пам’ять у вигляді рухових умовних рефлексів характерна для першого місяця життя потім, близько 6-ти місяців з’являється афективна пам’ять на другому році життя приходить черга наступному ступені — образної пам’яті і набагато пізніше з 3-4 років починає формуватися логічна пам’ять і її розвиток триває довго. Передбачається, що різні види пам’яті, що розвиваються один за іншим, належать до різних щаблях розвитку свідомості. І пам’ять, піднімаючись в розвитку на все вищий щабель свідомості, все більше наближається до мислення, спирається на мовні процеси [5]. www. inminds. ru

Той факт, що у дітей пам’ять починає проявлятися тільки в віці 3-4 роки, дозволив П. Жане [12] припустити, що пам’ять є ускладненою похідною формою мови. Вважається, що осмислене запам’ятовування починає розвиватися у дітей з появою у них мови і в подальшому все більше вдосконалюється, як в зв’язку з подальшим розвитком мови, так і в міру накопичення життєвого досвіду, в зв’язку з чим мовна недостатність позначається на розвитку пам’яті.

Чистий, правильна мова — одне з найважливіших умов нормального психічного розвитку людини. Процеси пам’яті, які будуються на словесному матеріалі, протікають своєрідно, так як весь процес в основному слухо-зоровий і спирається на активну звукову мова. За допомогою мови, спілкування дитина легко і непомітно для себе входить в навколишній світ, дізнається багато нового, цікавого, може висловити свої бажання, думки, вимоги. Загальне недорозвинення мови відноситься до такої форми патології мови у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, при якій порушується формування всіх компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичної будови, зв’язного мовлення, звуковимови, складової структури слів, фонематичного слуху і сприйняття. Розуміння зверненої мови так само недостатньо [15].

Вперше теоретичне обгрунтування загального недорозвинення мови було сформульовано колективом вчених НДІ дефектології: Н. А. Нікашин, Г. А. Каші, Л. Ф. Спірова, Г. І. Жаренкова під керівництвом Р. Е. Левиной [20], які, ґрунтуючись на методі системного аналізу порушень, розробили періодизацію загального недорозвинення мови. Відхилення у формуванні мови стали розглядатися як порушення розвитку, що протікають за законами будови вищих психічних функцій.

Особливості пам’яті та закономірності її розвитку не можуть проходити без урахування своєрідності мовного розвитку.

Згідно з розробленою вченими періодизації загального недорозвинення мови перший рівень характеризується наступними особливостями.

Ü Активний словник знаходиться в зародковому стані. Він складається з звукоподражаний, белькотіння і лише невеликої кількості загальновживаних слів, значення яких нестійкі і недиференційовані.

Ü Пасивний словник ширше активного, однак розуміння поза ситуацією вельми обмежена. Фразова мова майже повністю відсутня

Ü Здатність відтворювати звукову і складову структуру слова ще не сформована. Діти знаходяться на рівні лепетної мови, потребують великої підготовчої роботи: у встановленні контакту з дитиною, розвитку зорового і слухового сприйняття і пам’яті, вміння орієнтуватися в просторі, дрібної моторики рук [20].

Для даної категорії дітей типовий низький рівень сформованості акустичного сприйняття (недоступно відтворення навіть найпростіших ритмів, повна дезорганізація ритму) слухомовний пам’яті (неможливість відтворення повного обсягу слів і утримання в пам’яті заданого порядку слів, відмова від виконання завдання після впливу інтерференції) уваги (хаотичне відшукування еталона, при наданні допомоги якість виконання завдання не покращується) [29].

Другий рівень характеризується наступними особливостями.

— Мовні можливості дітей значно зростають. Спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестів, супроводжуваних лепетние обривками слів, але і за допомогою досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонематическом і граматичному відношенні мовних засобів.

— Активний словник розширюється не тільки за рахунок іменників і дієслів, а й збагачується деякими прикметниками (якісними) і говірками.

— Мова поповнюється окремими формами словозміни. Спостерігаються спроби дітей змінити імена іменники за родами, числами і відмінками, дієслова — за часами, але це не завжди вдається.

— Діти починають використовувати фрази.

— Поліпшується розуміння мови, розширюється активний і пасивний словник, виникає осмислення деяких простих граматичних форм.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Світ, що оточує дитину, не дає йому спокою. Він хоче підкорити і здивувати малюка своєю різноманітністю. Зростаючий людина завжди готовий до пізнання, йому хочеться зрозуміти все, що його оточує. І ось тут-то на його шляху виникає перешкода. Адже о.

Розвиток уваги і пам’яті у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

Один із корекційних завдань — розвиток пізнавальних процесів (мислення, образної, оперативної пам’яті, слухового і зорового уваги, а також здатності до концентрації, розподілу і переключення уваги).

Увага і пам’ять — процеси, найтіснішим чином пов’язані з промовою. Якщо у дитини порушено увагу, то сприйняття мови не може відбуватися в повному обсязі. Р. Е. Левіна виділяла порушення уваги як одну з причин виникнення загального недорозвинення мови. Розвиток уваги і пам’яті позитивно б’є по корекції мовного недорозвинення.

Згідно з дослідженнями П. П. Блонського, в процесі розвитку дитина опановує чотири послідовні ступені пам’яті: моторну (пам’ять-звичку), афективну, образну і вербальну. При цьому кожен з цих видів пам’яті не замінює, а доповнює інші, збільшуючи можливості зберігання і відтворення інформації. Розвиваючись сама, пам’ять є і необхідною основою психічного, в тому числі мовного, розвитку дитини,

Пам'ять дітей з порушенням мовлення Довідник

Найбільш специфічна, а отже, значима для розвитку мови слухова пам’ять. Без моторної пам’яті неможливо освоєння експресивної мови (усної та письмової). Зорова пам’ять необхідна для освоєння писемного мовлення, а також для зв’язку між першою і другою сигнальною системами. Всі ці види пам’яті логопед використовує в процесі корекції, в одному випадку як основу мови, в іншому як допоміжне (зокрема, компенсаторне) засіб, що дозволяє інтенсифікувати навчання правильним мовним навичкам.

Дослідження смислової і механічної пам’яті показало, що достовірні відмінності по їх співвідношенню у дітей з порушеннями мови і дітей без таких відсутні.

Увага — це головна умова здійснення пізнавальних процесів. Воно, не будучи самостійним процесом, становить невід’ємну частину, властивість різних видів діяльності, в тому числі пізнавальної. Увага не має свого, окремого і специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої, в тому числі і мовної, діяльності.

Завдяки увазі досягаються наступні результати:

1) відбір значущих дій, які відповідають потребам даної діяльності

2) ігнорування інших, несуттєвих для виконуваної діяльності впливів

3) утримання, збереження виконуваної діяльності, поки не буде досягнута мета, т. Е. Регуляція і контроль діяльності.

Відносно мови цей механізм має певною своєрідністю, так як, з одного боку, він обслуговує процес народження мови, з іншого — мова сама стає засобом спрямування уваги і контролю.

У дітей з порушеннями мови значно знижені, в порівнянні з їх однолітками без порушень мовлення, різні сторони уваги: ​​концентрація, переключення, розподіл, обсяг і стійкість. Разом з тим комбінація цих показників у окремих дітей може мати відчутні відмінності і вимагати різних корекційних заходів.

Для розвитку пізнавальних процесів можна використовувати такі ігри та вправи:

Вправи для розвитку мислення:

— Виділення істотних ознак предметів і явищ, що включають операції у вміння узагальнювати.

— Тлумачення прислів’їв і метафор і т. Д.

— Моделювання літер з паличок, з елементів букв, реконструювання букв

— Робота з кубиками Кооса

— Складання картинок, розрізаних на кілька частин, пазли

— Гра «IV лишний»

Вправи для стимуляції слухового уваги:

— Гра «IV лишний»

— «Дізнайся за описом»

— «Телефон»

— «Відгадай казку по уривку».

Вправи на розвиток стійкості і переключення уваги:

— Тривала сортування і нанизування бусинок

— Лабіринти (простежування поглядом лінії від початку до кінця)

— Читання алфавіту, яке перемежовується з рахунком: а, 1, б, 2, в, 3 і т. Д.

Вправи на розвиток образної пам’яті:

Малюнок-схема проби Хеда (визначення схеми власного тіла) тактильні відчуття у вигляді дермалексии (впізнавання літери, написаної на спині, на руці, в повітрі рукою дитини, дізнатися літери навпомацки) і т. Д.

Розвиток оперативної пам’яті:

— Тест «Кулак — ребро — долоня»

— Ігри на виконання багатокрокових інструкцій (2, 3, 4, 5-крокові інструкції), по пам’яті (словесної інструкції). Наприклад, гра «Знайди скарб» «Іграшки на полицях», «Слова на полицях» (з пам’яті знайти зміна послідовності)

— «Живі ланцюжка» (у кожного на грудях кольоровий значок або буква, склад, слово, пропозицію).

Порядок побудови дітей зображений схемою. За командою ланцюжок розсипається, завдання їде (дитини) — зібрати ланцюжок у колишній последовательности

— «Зарядка» — послідовність рухів від 3-х до 6-ти, фізкультхвилинки

— Отстукивание ритмів «Телеграфист» рядоговорение (пори року, місяці, дні тижня, частини доби).

Розвиток зорового сприйняття:

Гра «Що змінилося?» «Відгадай казку по ілюстрації» змалювання фігур (враховувати пропорції) домальовування фігур з відсутніми деталями лист букв і слів по шаблонах ізографи

Визначення просторових співвідношень елементів графічних зображень букв.

Можна використовувати вправи на просторово-часові орієнтування на собі, на аркуші паперу.

Займатися вихователю необхідно як під час занять, а й під час режимних моментів.

Порушення пам’яті у дітей із загальним недорозвиненням мови

Подібні документи

Значимість раннього дошкільного віку для виховання, корекції та компенсації відхилень у розвитку дітей. Історія вивчення пам’яті, її фізіологічні основи. Виявлення відхилень розвитку пам’яті у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Курсова робота

Психологічна характеристика дітей 6 років. Аналіз і обговорення результатів експериментального дослідження особливостей розвитку слухоречевой пам’яті у дітей 6 років із загальним недорозвиненням мови. Рекомендації по корекції і розвитку слухоречевой пам’яті.

Курсова робота

Особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці, його особливості у дітей із загальним недорозвиненням мови. Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без патології мови і дітей із загальним недорозвиненням мови, шляхи та напрямки вирішення даних проблем.

Дипломна робота

Поняття і механізми слухомовний пам’яті, особливості її розвитку у дітей в нормі і при мовних порушеннях. Діагностика рівня розвитку слухоречевой пам’яті дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Корекційна програма з розвитку слухоречевой пам’яті.

Дипломна робота

Психолого-педагогічна характеристика старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови (ОНР). Аналіз і інтерпретація результатів дослідно-експериментальної роботи з проблеми розвитку і корекції моторики у дітей старшого дошкільного віку з ОНР.

Дипломна робота

Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Розвиток сенсомоторних функцій при нормальному онтогенезі. Роль рухового аналізатора у розвитку мови. Взаємозв’язок між розвитком сенсомоторних функцій та рівнем розвитку мови.

Курсова робота

Формування особистості в онтогенезі, періодизація і психологічна характеристика криз розвитку. Особливості особистісного розвитку та ігрової діяльності у дітей із загальним недорозвиненням мови. Значення гри та спілкування в розвитку особистості дитини.

Курсова робота

Теоретичні підходи до визначення сприйняття в зарубіжній і вітчизняній психології. Етапи та напрями розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці. Підходи до даного процесу дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Курсова робота

Теоретичні підходи до проблеми міжособистісних відносин. Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Діагностика та розробка корекційно-розвиваючої програми з формування міжособистісних відносин у старших дошкільників.

Курсова робота

Психологічні особливості дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня, особливості розвитку уваги у дітей даної категорії. Дослідно-експериментальна робота по вивченню уваги у дошкільнят з ОНР III рівня: діагностика та аналіз результатів.

Пам'ять дітей з порушенням мовлення Довідник

Курсова робота

Особливості розвитку довільної пам’яті у дітей в процесі онтогенезу і при відхиленнях в мовному розвитку. Дослідно-експериментальна робота з виявлення особливостей довільної пам’яті у дошкільників із загальним недорозвиненням мови, ігрові вправи.

Курсова робота

Аналіз ролі мови в становленні дитини як особистості. Психологічна природа зв’язного мовлення, її механізми і особливості розвитку у дітей. Опис формуючого експерименту з навчання зв’язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ОНР.

Курсова робота

Структура мовного дефекту, особливо словесно-логічної пам’яті у старших дошкільників, корекція мнестичної діяльності. Організація експериментального дослідження словесно-логічної пам’яті у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови.

Курсова робота

Загальне недорозвинення мови як системне порушення мовної сфери у дітей з нормальним слухом і щодо збереженим інтелектом. Розгляд основних особливостей засвоєння математичних термінів молодшими школярами із загальним недорозвиненням мови.

Дипломна робота

Загальна характеристика уяви. Теоретичний огляд особливостей уяви у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Психолого-педагогічна характеристика дітей з ОНР. Емпіричне дослідження особливостей уяви у дошкільнят з ОНР.

Курсова робота

Основи вивчення проблеми ігрової діяльності у дітей з мовною патологією. Характеристика мовних і немовних розвитку дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Методика дослідження театралізованої гри дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

Курсова робота

Суть мислення як психологічного процесу. Експериментальне дослідження ступеня сформованості і особливості невербального, а саме наочно-дієвого і наочно-образного мислення, у дітей без мовних патологій і у дітей з недорозвиненням мовлення.

Дипломна робота

Психофізіологічні особливості розвитку нормально розвиваються дітей і з загальним недорозвиненням мови. Рівень готовності до школи у дітей старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічні рекомендації для формування готовності дитини до навчання.

Дипломна робота

Теоретичне дослідження психолого-педагогічних основ наочно-образного мислення дошкільників. Розвиток мислення в онтогенезі. Експериментальне вивчення наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку при загальному недорозвитку мовлення.

Курсова робота

Етіологія і причини загального недорозвинення мови. Основні рівні мовного розвитку дітей. Провідні прояви дизартрії і аллаліі. Психолого-педагогічна характеристика дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Діагностика порушень мовного розвитку.