Протокол розвитку здібностей дітей. Розвиток дитини


День народження дитини, Дитині 9 місяців, Розвиток дитини, Укус у дитини / Понедельник, Ноябрь 14th, 2016
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

12.09
Яку їжу можна дитині?
Якщо у дитини вилізли всі молочні зубки, то йому вже можна пропонувати дорослу їжу.

10.09
У родині народилася дитина
Турботливі батьки і родичі з перших же днів задаються питаннями про розвиток і виховання свого чада.

Геморагічна хвороба новонароджених

Як збирати сечу у новонароджених

Протокол розвитку здібностей дітей. Розвиток дитини

Коли гуляти з новонародженим

Протокол розвитку здібностей дітей. Розвиток дитини

Порушення зору у дітей

Протокол розвитку здібностей дітей. Розвиток дитини

Новонароджений висовує язик

Протокол розвитку здібностей дітей. Розвиток дитини

Протокол експерименту

Експериментатор: А тепер давай приберемо і ці палички. Ти так додавай, без паличок. Вважай тільки вголос, до трьох додай два.

Вова: Так я не можу, без паличок я не можу.

Експериментатор: Ти ж вмієш. Тут ніби три, а ще одну додати, буде чотири, а ще одну, буде п’ять.

Вова: Так, це вам легко, а я ще не вмію.

Експериментатор: Як же не вмієш, ти ж весь час вважав.

Вова: Я без паличок не можу.

Експериментатор: Давай разом. Якщо тут три лежить і ще одну додаси, скільки буде? Вова: Три і одна — чотири. Експериментатор: А чотири і одна? Вова: Чотири і одна — п’ять.

Експериментатор: Правильно, тепер сам рахуй: до шести додати два.

Вова не може впоратися із завданням.

Експериментатор: Знаєш, як ми зробимо? Паличок Не будемо брати, треба вже без паличок вчитися, а ти рукою довгий, як ніби палички рухаєш, і вважай. Додай до шести два.

Вова (витягає руку у напрямку до того місця, де зазвичай лежали дві палички, і, рухаючи рукою, говорить: Сім стало (рухаючи рукою вдруге, каже): Вісім.

Експериментатор: До чотирьох додай два.

Вова (здійснюючи рукою повний рух) вважає: П’ять, шість.

На наступному занятті (протокол № 11) хлопчик поступово починає скорочувати руху.

Експериментатор: До двох додай два.

Вова (не змінюючи положення руки, якою він спирався об стіл, рухає нею відповідно до рахунку вголос): Три, чотири.

Експериментатор: До п’яти додай два.

Вова (робить ледве помітний рух і вважає): Шість, сім. Зрештою, на цьому ж занятті хлопчик вважав, вже не роблячи рухів рукою.

Експериментатор: Ти не рухай більше рукою, тепер ти вже добре вмієш рахувати. До восьми додай два.

Вова (вважає вголос, рухів рукою не робить): Дев’ять, десять і т. Д.

Таким же чином нам вдалося і двох інших хлопчиків перевести в план уявних дій без опори на предмети і зовнішні дії. Після цього діти поступово і вже без праці переходили до рахунку в розумі.

Якщо цей перехід не здійснювався самостійно, експериментатор пропонував дитині відразу давати відповідь, вважаючи спочатку пошепки, а потім про себе.

Ми повинні, однак, відзначити, що якщо дитина прагнув скорочувати етап діяння в уявному плані і починав незабаром, після декількох вправ, вважати мовчки, то він зазвичай недостатньо добре опановував рахунком в розумі. Нам доводилося потім все одно повертати його до цього етапу.

Після того, як наші випробовувані засвоїли цей інтелектуальний прийом рахунку, ми перевірили, як вони нею володіють. Перевірка полягала в тому, що без будь-якого додаткового пояснення ми давали дітям, поряд зі звичними для них завданнями, також і нові завдання, які вони могли вирішити, застосувавши той же прийом. Ми вчили наших випробовуваних додаванню в межах десяти за допомогою прийому прилічування по одиниці тільки на прикладах додавання двійки. У нових завданнях вони повинні були додавати також три, чотири, п’ять одиниць; крім того, сума складання в деяких з цих завдань перевищувала десять.

Ми знаємо, що зазвичай і ті і інші завдання вирішуються іншими прийомами. Однак нам було важливо подивитися, як діти будуть застосовувати в нових завданнях прийом, яким ми їх навчили, чи зможуть вони перенести його в нову ситуацію, т. Е. При вирішенні іншого завдання, що буде доказом достатньо повного і усвідомленого засвоєння цього прийому.

Навчання наших випробовуваних прийомам рахунку, відповідним більш складних випадків складання, починалося вже після цієї перевірки.

В експериментальних цілях, для того щоб знати, який прийом використовує дитина при обчисленні, і мати можливість спостерігати весь процес його роботи, ми залишали у дитини в цих дослідах при вирішенні ним завдань зовнішнє действование уявному плані, т. Е. Ми вимагали від дитини рахунки вголос, відповідно прилічування кожної одиниці, навіть в тих випадках, коли він добре і швидко вважав в розумі. Результати перевірки показали, що всі наші випробовувані цілком засвоїли той прийом рахунку, якому ми їх навчали. Всі завдання, які діти вирішували вперше, були вирішені ними правильно і без праці.

Наведемо протокол експерименту з тим же випробуваним Вовою Б. матеріали занять з яким ми викладали вище.

Протокол комплексного психологічного обстеження

  • Модифікована анкета для визначення ризику аутизму у дітей раннього віку (M-CHAT)

Профіль когнітивного розвитку дитини

Батарея тестів Кауфманн (Kaufman Assessment Battery for Children, 2nd edit.). Даний метод являє собою батарею завдань, призначених для оцінки рівня інтелектуального розвитку та академічних досягнень у дітей у віці від 3 до 18 років 11 місяців. Він включає завдання, які належать до окремих шкалах: шкала сукцессивной обробки інформації, шкала симультанній обробки інформації, невербальна шкала, шкала досягнень, шкала планування і загальний показник тесту. Істотним достоїнством тесту Кауфманн є його опора на нейропсихологическую модель і велика різноманітність шкал, що показують профіль інтелектуального розвитку. Тест Кауфманн ні адаптований російською мовою, в зв’язку з цим представляється виправданим використовувати тільки шкали невербального інтелекту.

Психолого-освітній профіль, 3-е видання (PEP-3) (Schopleretal. 2004). Даний тест призначений для оцінки рівня можливостей дітей, що мають порушення комунікації. Методика стандартизована на групі нормативно розвитку дошкільнят. Завдяки цьому за підсумками проведення тесту формується профіль здібностей, виражений у віці, якому відповідав би розвиток основних навичок. У тесті використовуються наступні шкали: когнітивне вербальне / превербальної розвиток; експресивна мова; розуміння мови; дрібна моторика; велика моторика; зорово-моторна імітація. Кожній шкалою відповідає набір завдань. Сума балів за кожною шкалою переводиться в вік розвитку психічної функції.

Тест Векслера — дитячий варіант призначений для тестування інтелектуальних здібностей у дітей і підлітків від 6,5 до 16,5 років. Тест був адаптований російською мовою і стандартизований на вітчизняній вибірці. Тест включає 11 субтестів, що дозволяють виміряти рівень розвитку загального, вербального та невербального інтелекту, приватних інтелектуальних здібностей; виявити потенціал навченості; визначити рівень збереження інтелекту.

Нейропсихологічне обстеження проводиться з використанням альбому для нейропсихологічного тестування дитини. Метою обстеження є якісна оцінка профілю розвитку вищих психічних функцій, виявлення збережених і порушених ланок.

Загальний діагностичний протокол для визначення ризику розладів аутистичного спектру (РАС)

План діагностичного обстеження при аутизмі (Autism diagnostic sobservation scheduale — ADOS) є стандартизованим методом оцінки соціальної поведінки. ADOS дозволяє дати якісну і кількісну кваліфікацію наявних симптомів щодо критеріїв, які використовуються в DSM-4 і МКБ-10 для постановки діагнозу аутизм і аутистический спектр розладів. План обстеження включає в себе послідовність стандартних ситуацій, що провокують дитину на взаємодію з інтерв’юером. Оцінюється спілкування, соціальна взаємодія, гра, стереотипні форми поведінки. ADOS складається з чотирьох модулів, в кожному з яких передбачений свій протокол. Вибір модуля залежить від рівня загального і мовного розвитку дитини. Час проведення обстеження 30-45 хвилин. Методика була переведена на російську мову і адаптована.

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Інтерв’ю для діагностики аутизму (ADI-R) являє собою напівструктуроване інтерв’ю, призначене для отримання всього обсягу інформації, необхідної для виявлення рис розвитку, характерних для РАС. Застосування ADI-R передбачає участь досвідченого клінічного інтерв’юера, а також одного з батьків або вихователя, добре знайомого з історією розвитку та з актуальних поведінкою пацієнта. Обмеженням застосування методики є ментальний вік випробуваного до 2 років. В останньому випадку надійність методики снижется, її застосування виявляється невиправданим. Час проведення інтерв’ю та оцінки його результатів — 1,5 —2,5 години.

Аналіз спадкового характеру захворювання

Генограмма сім’ї є графічний запис інформації про сім’ю. Основною метою використання генограмми в клінічній практиці є виявлення випадків успадкованого захворювання, що представляє собою важливий етап диференціальної діагностики при РАС. При складанні генограмми особливий акцент необхідно ставити на з’ясування особливостей психічного і фізичного статусу всіх членів розширеної сім’ї.

Розвиток соціальної сфери

Шкала адаптивної поведінки Вайнеленд є напівструктуроване інтерв’ю, що дозволяє оцінити 4 основні сфери: комунікацію, повсякденні життєві навички, соціалізацію та моторні навички. У методиці також представлена шкала дезадаптації. Результатом застосування методики є складання профілю адаптації із зазначенням сильних і слабких сторін і визначенням вікового еквівалента. Рівень адаптації кваліфікується як низький, помірно низький.

Соціально-комунікативний опитувальник. Скринінгова методика, яка допомагає виявити симптоми, пов’язані з розладом аутистичного спектру. Анкета заполненяется батьком або опікуном. Опитувальник складається з 40 питань в форматі так \ немає.

Скринінгові методи

Модифікована анкета для визначення ризику аутизму у дітей раннього віку — це скринінгова методика, що дозволяє визначити ризик розвитку аутистической симптоматики у дітей раннього віку. Анкета складається з 23 питань, які потребують відповіді так чи ні. Підрахунок балів полягає у визначенні кількості відповідей, що не збігаються з ключем. Час проведення обстеження — 10 хвилин

Поділитися посиланням в соціальних мережах:

Протоколи засідань творчої групи Обдаровані діти

Дата проведення: 29.10 р

Місце проведення: кабінет №313

Тема засідання: «Розвиток системи підтримки талановитих дітей».

Мета: презентація позитивного досвіду роботи з підтримки талановитих дітей.

Присутні: Склад групи:

Лозова Галина Олександрівна-завуч з НВР

Шадріна Оксана Олександрівна-керівник творчої групи

Толопило Марина Павлівна-учитель початкових класів

Вельгош Ірина Миколаївна-учитель початкових класів

Мельникова Світлана Вікторівна — вчитель початкових класів

Тема засідання: «Розвиток системи підтримки талановитих дітей».

1. Засідання творчої лабораторії.

Постановка цілей і завдань. Обговорення плану роботи на рік.

2. Організації діяльності НТУ:

А) коригування складу НОУ;

Б) оформлення заявки для участі в НОУ, предметних олімпіадах;

3.Составление Банку даних «Обдаровані діти»

4. Підготовка завдань до 1тур шкільної олімпіади.

У вступному слові Лозова Г. А. акцентувала увагу на проблему обдарованості дітей, її актуальності. Була висвітлена теоретична модель інтелекту і методика його діагностики: матриці Равенна, т. Е. Тест інтелекту, призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку. Відзначено, що у всіх цих документах розвиток здібностей, обдарувань особистості ставиться в якості однієї з пріоритетних завдань. Розкрито поняття: «талант» і «обдарованість».

Слухали Толопило Марину Павлівну, вчителя початкових класів. яка розкрила сутність питання «Розвиток системи підтримки талановитих дітей», дала визначення обдарованості і таланту, озвучила нормативні документи, правила роботи з талановитими школярами, принципи і види роботи з обдарованими дітьми, результати дітей в різних заходах, розповіла про підготовку своїх учнів до НОУ, висвітлила всі хвилюючі питання, оформила заявку для участі з необхідними тезами. Шадріна О. А. познайомила з планом роботи на рік, попросила провести цілеспрямовану роботу для участі більшої кількості дітей в олімпіадах шкільного туру, і в дистанційних конкурсах. Склад групи уважно розглянули списки обдарованих дітей, з якими їм доведеться працювати в перебігу року.

Шадріна О. А. керівник групи, зазначила творчість педагогів, високий рівень оволодіння учителем сучасною комп’ютерною технікою, тому попросила скласти і підготувати матеріал для проведення шкільного туру олімпіади.

Підведення підсумків засідання.

Рішення: визнати роботу з питання «Розвиток системи підтримки талановитих дітей» задовільною.

Шадріна Оксана Олександрівна — керівник творчої групи

Дата проведення: 28.12 р

Місце проведення: кабінет №313

Тема засідання: «Робота з обдарованими дітьми та дітьми з високою пізнавальною активністю у навчальній діяльності»

Мета: презентація позитивного досвіду роботи з підтримки талановитих дітей.

Лозова Галина Олександрівна-завуч з НВР

Шадріна Оксана Олександрівна-керівник творчої групи

Толопило Марина Павлівна-учитель початкових класів

Вельгош Ірина Миколаївна-учитель початкових класів

Мельникова Світлана Вікторівна — вчитель початкових класів

1. Засідання творчої лабораторії

А) Організація і проведення «Шкільної олімпіади з трьох предметів»

Формування списків для участі в шкільній олімпіаді;

— Тренінг з виявлення лідерів;

2. Шкільний тур олімпіади школярів

3. День методичної допомоги по роботі з обдарованими дітьми та дітьми з високою пізнавальною активністю у навчальній діяльності.

З першого питання слухали Шадріну О. А. керівника творчої групи. Вона познайомила складу групи з організацією та проведенням 1 туру шкільної олімпіади. Були запропоновані предмети для вибору, після довгих обговорень, вирішили вибрати російську мову, математику, пізнання світу. Участь в олімпіаді братимуть участь тільки ті діти, які набрали вищий бал в «Матриці Равена» і в «Карту інтересів». Було вирішено після проведення олімпіади та підведення підсумків, провести тренінг з виявлення лідерів. Тренінг провела «Мельникова С. В. вона підібрала хороший матеріал для проведення. Діти активно брали участь, деякі з них реально проявили лідерські здібності.

По другому питанню слухали Шадріну О. А. керівника творчої групи. Обговоривши всі терміни, було вирішено провести олімпіади для 1 класу-25 грудня, для 2 класу-26 грудня, для 3-4 класу-29 грудня.

День методичної допомоги по роботі з обдарованими дітьми та дітьми з високою пізнавальною активністю у навчальній діяльності з цього питання виступила заступник. директора з НВР Лозова Г. А. вона розповіла, про розклад таких днів для групи «Обдаровані діти», заняття будуть проводитися з метою розвитку у дітей пам’яті, уваги, логічного мислення.

Підведення підсумків засідання.

Рішення: визнати роботу складу групи «Обдаровані діти» задовільною.

Шадріна Оксана Олександрівна — керівник творчої групи

16+ Свідоцтво про реєстрацію ЗМІ: Ел №ФС77-60625 від 20.01.

Ліцензія на здійснення освітньої діяльності: № 5201 від 20.05.

Адреса редакції: 214011, РФ,
Г. Смоленськ, вул. Верхньо-Сінна, 4.
Контакти: info @ infourok. ru

Правовласник товарного знака ІНФОУРОК: ТОВ «Інфоурок» (Свідоцтво № +581999)

Всі матеріали, розміщені на сайті, створені авторами сайту або розміщені користувачами сайту і представлені на сайті виключно для ознайомлення. Авторські права на матеріали належать їхнім законним авторам. Часткове або повне копіювання матеріалів сайту без письмового дозволу адміністрації сайту заборонено! Думка редакції може не співпадати з точкою зору авторів.

Відповідальність за вирішення будь-яких спірних моментів, що стосуються самих матеріалів і їх змісту, беруть на себе користувачі, які розмістили матеріал на сайті. Однак редакція сайту готова надати всіляку підтримку у вирішенні будь-яких питань, пов’язаних з роботою і змістом сайту. Якщо Ви помітили, що на даному сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте про це адміністрацію сайту через форму зворотного зв’язку.

Увімкніть повідомлення прямо зараз і ми відразу повідомимо Вам про важливі новини. Не хвилюйтеся, ми будемо відправляти тільки найголовніше.