Шкільні проблеми обдарованих дітей. Обдаровані діти


Лімфовузлів, Обдаровані діти, Режим дитини / Суббота, Январь 14th, 2017
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Психолого-педагогічні проблеми соціальної адаптації обдарованих дітей

Робота з обдарованими дітьми в школі: незручні особливості

Не будемо враховувати крайні варіанти, коли невірне розвиток особистості може привести до вичерпання інтелектуального потенціалу і відома нанівець всіх цінностей обдарованості. Постараємося краще освятити проблему шкільних труднощів роботи з обдарованими дітьми. які мають нормальне особистісний розвиток. Як правило, труднощі практично неминучі, наприклад: психолого-педагогічні проблеми соціальної адаптації обдарованих дітей завжди актуальні.

Адже нестандартні діти в багатьох аспектах поведінки не схожі на своїх однокласників. Часом це дратує не тільки дітей, але головних чином самих викладачів, що є проявом тільки не професіоналізму. У той час коли клас поглиблено вивчає новий матеріал, обдарована дитина займається сторонніми справами, витає в хмарах бо йому не цікаво (він це вже освоїв).

У цьому сенсі обдаровані діти педагогічна проблема: вони перші тягнуть руку, починають задавати вчителю складні питання які не стосуються теми уроку, відповідають все що знають по темі і завжди заходять за рамки. Приборкати їх вдається, якщо вчитель свідомо знає відповідь на питання дитини, а також пропонує йому спеціальну літературу, індивідуальний розмова на перерві. У цьому виражається вся психолого-педагогічна проблема соціальної адаптації обдарованих дітей, так як описані вище ситуації призводять до конфлікту між однокласниками і дитиною, а також викликають озлобленість вчителя.

Йому здається, що учень поставив за мету впіймати педагога в помилку, що не знанні і він просто хоче підірвати репутацію (посміятися). В такому випадку, робота з обдарованими дітьми в школі часом зводитися до того, що вчитель вимагають від учня висловлювати те, що робить весь клас. А на наступний день викликає батьків обдарованого учня до школи, звинувачуючи в інтелектуальному хуліганстві: задаючи такі складні питання, він заважає вести заняття. Крім того, виявляється психолого-педагогічна проблема соціальної адаптації обдарованих дітей, так як однокласники заздрять, вважають таких учнів вискочками, занадто розумними, охочими виділитися на загальному тлі.

Положення посилює той факт, що вони просто не розуміють про що говорять обдаровані діти з дорослими і їм стає нецікаво. У свою чергу видатні учні самі погано контактують з однолітками, вони зосереджені тільки на тих складних для оточуючих питаннях і не цікавляться марними розмовами. Необхідно відзначити, що в цьому сенсі обдаровані діти педагогічна проблема №1: спостережливість і гострий розум таких учнів, дозволяє їм побачити і висміяти безглузді або погані риси співрозмовника (однокласника або навіть вчителі).

Вони запросто переривають співрозмовника, щоб висловити свою більш вірну на їхню думку точку зору, постійно всіх поправляють, особливо якщо людина неточно висловив думку.

Робота з обдарованими дітьми в школі: основні проблеми

У нижче наведеному додатку описується досить перебільшена характеристика одного обдарованої дитини, яку описав психотерапевт і видатний психолог В. Л. Леви. Тут чітко зафіксовані основні проблеми обдарованих дітей: труднощі навчання в звичайній школі, невміння спілкуватися з однолітками, а також відчайдушний нерозуміння оточуючими цінностей якими зацікавлений обдарована дитина.

Як видно з цього опису, психолого-педагогічні проблеми соціальної адаптації обдарованих дітей тісно пов’язані з проявами творчого начала. Але при цьому більшість перерахованих вище шкільних неприємностей притаманні і більш благополучним інтелектуалам: їх ненавидять і не розуміють однолітки, і найчастіше, для оточуючих вони бувають максимально неадекватні в спілкуванні.

Творчо обдаровані діти педагогічна проблема № 2, вони страждають в більшій мірі непристосованістю до соціуму і у них практично не проявляється суперництво. Вони можуть відчувати себе незручно через успіхи, хоча останні будуть цілком ними заслужені.

Основи роботи з обдарованими дітьми в школі

Яким же чином можна виховати обдарованої дитини? Перш за все, педагог повинен зберігати внутрішню рівновагу, бути терплячим і спробувати допомогти учневі розвинути свій рівень до ще більших можливостей. Саме тоді, коли оточуючі сприймають його, він може інтенсивно розвивати неабиякі здібності і показувати чудові результати.

Тому головним інструментом вирішення психолого-педагогічної проблеми соціальної адаптації обдарованих дітей, повинна стати оцінка.

Ось основні принципи оцінки незвичайних дітей:

  • Не можна тиснути і контролювати учня, але можна використовувати оцінку як зворотний зв’язок (говорити учневі про ефективності його роботи).
  • Встановити оціночний рівень взявши за початкову точку високі знання учня, так щоб оцінка була адекватною.
  • При роботі з обдарованими дітьми в школі, варто завжди очікувати більшого. Ні в якому разі, не можна проявляти байдужість, висловлювати негативні форми оцінки.
  • Краще придумати розумну форму заохочення, щоб не травмувати дитину. Краще залучати такого учня до самостійної оцінки своєї роботи: оскільки обдаровані діти самокритичні, вони швидко розуміють що потрібно розвиватися далі.
  • Педагог зобов’язаний організувати роботу так, щоб психолого-педагогічна проблема соціальної адаптації обдарованих дітей була вирішена в його класі: робити оцінки так, щоб між дітьми не виникало суперництва.

Вкладені файли

Доступно тільки авторизованим користувачам

Освіта — тема, актуальна в усі часи.
В основу створення нашого порталу була покладена ідея об’єднання найбільш змістовних і цікавих освітніх, наукових і інформаційних ресурсів, статей, відеоматеріалів, які будуть помічниками в роботі вчителів і всіх працівників сфери освіти.
Ми постаралися зробити наш новинний освітній портал максимально інформативним і зручним.
Отже, новини в світі освіти, статті, електронна бібліотека та багато багато іншого, так чи інакше відноситься до освіти.
Портал створено за підтримки Ломоносовський школи-пансіону — першої приватної школи Раменського району Московської області.
Навчання в Ломоносовський школі-пансіоні забезпечує кожному учневі вибір власного освітнього маршруту, усвідомлення своїх можливостей для досягнення бажаного рівня освіти.

Шкільні проблеми обдарованих дітей

Шкільні проблеми обдарованих дітей

Ольга Василівна Васильєва
учитель музики,
МБОУ ЗОШ №30 м Тамбова

Доповідь присвячена опису актуальних проблем, з якими стикаються педагоги при роботі з обдарованими дітьми в школі, позначена актуальність розглянутих питань для вітчизняної педагогічної практики.
Ключові слова: обдарованість, обдаровані діти, інтелект, спектр обдарованості.
Annotation: The report is devoted to the description of the actual problems the teachers meet when working with the talented children at school, there is re-vealed the actuality of the concerned items for the native pedagogical practice.
Key words: talent, talented children, intellect, the spectrum of talent.

У сучасному суспільстві перед системою освіти поставлені нові пріоритети. При цьому провідною є підготовка молодого по-коления, здатного адаптуватися в мінливому соціумі, який прагне до творчої перетворюючої діяльності і виходу за межі стандартного досвіду. Створення умов, що забезпечують виявлення і розвиток обдарованих дітей, реалізація їх потенційних можливостей є одним із пріоритетних соціальних завдань. Основними замовниками тут виступають батьки. Для них дуже важливо, щоб школа давала не тільки міцні знання, а й виявляла, розкривала, розвивала здібності і обдарованість. Сучасні батьки пред’являють до школи високі вимоги:

Школа повинна давати сучасна освіта (людина не тільки знає, а й людина вміє).
У школі поважають особистість дитини, з ним займаються не тільки на уроках, а й у системі додаткової освіти (потреба у творчій саморозвивається особистості, здатної реалізуючи свої особистісні індивідуальні запити, вирішувати проблеми суспільства — розвиваючи себе, розвиваєш суспільство).
Це школа, де добре вчать з усіх предметів, а після закінчення діти легко вступають до вузів (випускник здатний працювати з реаліями сучасного інформаційного суспільства).
В Указі Президента РФ від 01.06 № 761 Про національну стратегію дій в інтересах дітей на 2012-2017 роки відзначена важ-ність забезпечення умов для виявлення і розвитку талановитих дітей та дітей з прихованою обдарованістю незалежно від сфери обдарованості, місця проживання та соціально-майнового стану їх сімей [1]. Про це в одному зі своїх виступів говорив і І. І. Калита — керуй-тель Департаменту освіти м Москви: У всіх дітей є обдарованість, але це просто обдарованість різного виду, різного спрямування. Біда нашої школи в тому, що вона здатна зрозуміти, прийняти і визнати дуже вузький спектр обдарованості [2]. Це біда не тільки шкіл Москви, а й шкіл інших міст Росії. Так, в Тамбові багато шкіл допомагають сво-їм учням проявити обдарованість через участь в предметних Олімп-дах, конкурсах, грантах, освітніх проектах. Однак зазначені заходи спрямовані на дітей з інтелектуальною обдарованістю в рамках одного предмета, в окремих випадках — творчої і спортивна-ної. Діти ж, які мають креативністю — здатністю досліджувати, народжувати нові ідеї і діти з соціальної обдарованістю — лідерством, здатністю організовувати інших людей, часто залишаються поза увагою. Вони володіють величезним бажанням і прагненням до успіху в цих областях, але ще не показали значних досягнень в області науки, мистецтва або спорту. Педагоги, на жаль, не завжди бачать цю обдарованість, але навіть якщо і бачать, то часто підміняють її розвиток тренуванням або навіть примусом. Наприклад, учень, краще за інших розбирається в комп’ютерах і інформаційних технологіях змушений створювати і включати презентації на шкільних заходах; хлопці, які прекрасно малюють — всю свою шкільну життя випускають стінгазети і участ-вуют у виставках малюнків на задані дорослими теми, а учні, здатні співати чи танцювати, виступають на шкільних концертах

Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…
Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...
Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Проблема полягає і в тому, що вчителю деколи складно осоз-нать: учень, який погано вчиться, може бути обдарованим. Механічне запам’ятовування його стихія, тому в молодших класах у таких дітей можуть бути погані оцінки за мовами. Дитина, який легко освоює множення, не завжди розумніший того, хто відчуває в цьому труднощі. Учні, які потребують більше часу, щоб навчитися множенню традиційним способом, можуть краще зрозуміти множення за допомогою іншого підходу. Такі діти можуть досягти успіху в сферах за межами математики або, можливо, розуміють процес множення на принципово більш глибокому рівні. Таке розуміння зовні виглядає як повільність, але насправді може приховувати математичний інтелект, який значно вище, ніж у дітей, швидко запам’ятовують таблицю множення, і не сприймають множення як процес, пов’язаний з реальним світом.

Коли педагоги натаскувати дітей на високий результат по своєму предмету, то часто забувають про їх загальну підготовку. А адже жоден математик не зможе довести теорему, якщо у нього не сформована зв’язкова усне і письмове мовлення, жоден соціолог не зможе провести аналіз опитування, якщо не володіє математикою. І це результат загальної під-готування, а не поглибленого вивчення в рамках предмета. Тому загальною підготовкою для гуманітаріїв може стати — математика і музика, для майбутніх інженерів — шахи, логіка і креслення, а фізична підго-товка, інформаційні технології та іноземні мови — для всіх.

У кожному суб’єкті Російської Федерації склалася своя система роботи з обдарованими дітьми. Одним із завдань на перспективу є інтеграція позитивного досвіду і його поширення за допомогою створення методик і моделей роботи з обдарованими дітьми, з розвитку обдарованості в рамках профільного навчання на базі не тільки шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів, гімназій і ліцеїв, а й в масовій загальноосвітній школі.

Список літератури:
1. Указ Президента РФ від 01.06 р № 761 Про національну стратегію дій в інтересах дітей на 2012-2017 роки (http: // yandex. Ru / yandsearch? Text = 1)
2. Виступ керівника Департаменту освіти м Москви І. І. Каліни на прес-конференції 12 лютого 2013 року
(http: // www. pressmk. ru / news / detail. php? ID = 358)

Збірник доповідей 14-го Всеросійського інтернет-педради

Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.

У московських школах йде унікальний експеримент, що стосується обдарованих дітей

Вчені зі Стенфорда довели: людство глупеет. І стрімко, клітини мозку мутують, рівень інтелекту знижується, адже його вже не треба використовувати на повну потужність, щоб вижити. Єдина втіха: вчені-генетики обіцяють щось придумати, якщо оглупеніе загрожуватиме розвитку технологій.

У московських школах зараз йде унікальний експеримент, з особливих тестів намагаються виявити особливо обдарованих дітей, щоб дати їм особливий шанс. За статистикою, таких всього 2% в будь-якій країні.

Близький програш для 5-річного Слави як новий виклик. Чим складніше, тим цікавіше.

Славу називають вундеркіндом. У легку обігрує батька в шахи, як горіхи клацає завдання сестри-другокласниці, напам’ять знає не тільки столиці, площа і населення десятків країн.

Але приблизно кожен третій з таких, як Слава, втрачає свою феноменальність вже в початковій школі. Одна з причин: їм просто стає нудно.

Або він очевидно відрізняється від ровесників і отримує складності, або тому що його звеличують, або тому, що його намагаються заткнути, не дають йому рухатися в ту сторону, куди він рухається, — пояснює шкільний психолог Єлизавета Міхіна.

Недолік навантажень губить їх талант, перевантаження згубна для психіки. До того ж діти, які легко знаходять ключ до розгадки будь-якого рівняння, часто не можуть знайти спільну мову з однокласниками. До особливих дітям потрібен особливий підхід.

Мало мати здатності від народження, важливо, в яких умовах розвивається дитина. Якщо його ростять небайдужі батьки, навчають талановиті педагоги і оточують такі ж, як він, однолітки, тоді, при змішуванні всіх трьох компонентів, з перспективних розумників і розумниць напевно вийдуть неординарні дорослі.

У так званому тесті на обдарованість беруть участь приблизно 10 тисяч московських школярів. Поки на рівні експерименту, спроба з’ясувати, скільки в звичайних школах незвичайних дітей.

Після аналізу всієї цієї картини ми спробуємо дати якісь рекомендації, спробуємо зрозуміти, яким чином будувати цю роботу не в школах для обдарованих, в заповіднику для обдарованих, а в кожній школі надавати якісь умови. Зараз це реально, — говорить керівник Міського ресурсного центру обдарованості МГППУ Вікторія Юркевич.

Втім, ще кілька років тому група педагогів і вчених запропонувала проект з підтримки здібних дітей: створити по всій країні мережу спецшкіл, готувати на їх базі вчителів і розвивати дистанційну освіту. Але чиновники до вчителів не прислухалися. З’явилась інша концепція: спецшколи закрити, таланти шукати в звичайних, за допомогою тестів на IQ. І підтримувати їх грантами.

Цей підхід відразу викликав багато нарікань у фахівців.

Ейнштейн в 4 роки навіть не говорив, дали б йому в 4 роки тест — зовсім придурок, — зазначає директор Інституту мозку человка Святослав Медведєв (Санкт-Петербург).

Історію про систему, де потрібно бути як всі, зняли школярі однієї з найбільш нестандартних шкіл. Тут немає дзвінків, учні самі вибирають предмети, а вчителі — суцільно кандидати наук. Але несподівано ця проблема торкнулася їх самих. Спецшколи заборонили набирати перший клас за конкурсом, і пропонують об’єднуватися зі звичайними школами.

У нас вирішили їх ліквідувати одним махом. Тобто в проекті закону про освіту сказано: ніяких спецшкіл, гімназій, усі рівні перед законом, усім подушне фінансування. Це насправді б’є по справжнім сильним школам, — каже вчитель математики Олександр Ковальджі.

Вибрати відповідну дитині школу — привілей великих міст, в глибинці таланти вчити просто нікому.

Якщо задавав зайвих питань по предмету, просто не слухали, бо не могли відповісти. Бувало часто, що я вчителів сам поправляв, тому що вони помилки допускають, — розповідає учень ліцею №31, Челябінська Микола Дурнікін.

У школі містечка Усть-Катав учня Дурнікіна недолюблювали: надто розумний. І дивний. Ще в садочку проводив фізичні досліди над іграшками і студіював книги з математики.

Математика — вона просто красива, тому я вивів багато зошитів на одні матриці, — згадує учень ліцею №31 Челябінська Микола Дурнікін.

В результаті Коля в школу просто перестав ходити. Мама хлопчика в розпачі написала листа директору Челябінського ліцею.

Він не тільки прийняв здатного дитини. Жити матері з сином було нема на що, Олену влаштував в школі прибиральницею, Колі організував безкоштовне харчування. Упевнений: талантів набагато більше, ніж можливостей їх навчати.

Якби ми могли хоча б в Челябінській області дітей відшукувати, і у нас був би свій інтернат, але у нас такої можливості немає, — каже заслужений вчитель Росії, директор ліцею №31 Челябінськ Олександр Попов Олександр Попов.

Челябінський ліцей, в лабораторіях якого тренується збірна країни з фізики, лише частково фінансує держава. Але гроші — не головна проблема.

Якби у мене в школі викладав Сократ, Архімед, то навіщо б мені потрібні були комп’ютери та фізичні лабораторії. Був би прутик і пісок морський і нічого не треба, — зазначає заслужений вчитель Росії, директор ліцею №31 Челябінська Олександр Попов.

Чи не на обдарованих учнів, на обдарованих вчителів роблять ставку в Фінляндії. Конкурс на місце педагога величезний, тому кожен — магістр наук або має науковий ступінь.

Ми вважаємо, що всі діти в чомусь так талановиті, тому не треба виділяти більше здатних. З першого класу школярі звикають працювати самі, над ними з указкою ніхто не стоїть, — каже заступник директора школи Кірсті Сантахолма (Гельсінкі).

Фінських школярів вважають одними з найосвіченіших у світі.

Але в міжнародних Олімпіадах перемагають китайці. Піднебесну називають фабрикою з виробництва вундеркіндів.

Їх виділяють в особливі класи, за зниження успішності повертають в звичайні з ярликом невдаха. Для дітей і батьків немає нічого страшніше, адже щоб вступити до вузу, треба вчитися не на відмінно — на відмінно в квадраті або навіть в кубі.

Дуже велике навантаження на наших дітей. Щоб виграти конкурс, дітям доводиться займатися все більше і більше, — розповідає вчитель китайської мови Сунь Сяовей.

Ці країни вже вибрали свій шлях, а ось нова російська концепція, на думку фахівців, поки не працює.

Серед розробників концепції немає жодного педагога, який виростив би з початку і до кінця хоч одного обдарованої дитини. Це кабінетний документ, боюся, що будуть даремно витрачені гроші, — вважає заслужений вчитель Росії, керівник Міського математичного центру для обдарованих школярів Сергій Рукшин (Санкт-Петербург).

Учитель Перельмана і десятків інших видатних вчених, відмінно знає, як ростити геніїв, але не розуміє, як зробити так, щоб держава зацікавилася цим досвідом, накопиченим роками.