Виховання дітей з порушенням зору Лікування зору у дітей


Короткозорість / Понедельник, Январь 16th, 2017
Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...

Виховання дітей з порушенням зору Лікування зору у дітей

Виховання дітей з порушенням зору

Annotation

The article presents the experience of work with weak — sighted children in the college, which helps to improve the quality of education of pupils with the defect of eye — sight.

Схожі теми

Текст

Наукової роботи на тему «Виховання та навчання ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ». Наукова стаття за фахом «Загальна теорія виховання»

? Література

1. Авдошина З. А. Дослідження систем управління [Електронний ресурс]. — URL: http: // www. cfin. ru / management / strategy / classic / management_research. shtml. (Дата звернення 15.07.2010).

2. Дороболюк Т. Б. Взаємодія різних способів управління освітнім процесом [Електронний ресурс] / Т. Б. Дороболюк, Б. А. Калачевський, А. В. Носов // URL: http: // totem. edu. ru / index. (Дата звернення 06.08.2010).

3. Дослідження систем управління: навч. посібник для вузів / Н. І. АРХИПОВ, В. В. Кульба, С. А. Кося-ченко, Ф. Ю. Чанхіева. — М. ПРІОР, 2002. — 384 с.

4. Методичні рекомендації щодо реалізації в регіонах пріоритетного національного проекту «Освіта» за напрямками «Порядок і критерії конкурсного відбору загальноосвітніх установ, активно впроваджують інноваційні освітні програми» і «Порядок конкурсного відбору кращих вчителів загальноосвітніх установ для грошового заохочення за високу педагогічну майстерність і значний внесок в освіту ». — М. АПКіППРО, 2006. — 82 с.

5. Сидоров, С. В. Методи шкільного інноваційного менеджменту. монографія. — Курган. Дамм, 2009. — 154 с.

6. Сластенін В. А. Педагогіка. навч. посібник для студентів пед. навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; під ред. В. А. Сластенина. — М. Академія, 2002. — 576 с.

УДК 37.01

ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ

Тараканова Валентина Вікторівна, доцент, кандидат педагогічних наук Коблова Світлана Олексіївна, Лисенко Ніна Олександрівна

Єгор’євський філія Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова,

Г. Єгорьєвськ, Росія walentt @ ya. ru

У статті розглядається досвід роботи зі слабким зором дітьми в освітній установі середнього навчального закладу, який сприяє підвищенню якості освіти школярів з дефектом зору.

Ключові слова: амбліопія; діагностика порушення зору; рухова активність дітей з вадами зору; міміка і пантоміма; експеримент; субтести.

UPBRINING AND TEACHING CHILDREN WITH THE TROUBLES OF EYE — SIGHT

Tarakanova ValentinaViktorovna, Assistant Professor, Ph. D. in Pedagogical Science Koblova Svetlana Alekseevna, Lysenko Nina Aleksandrovna

Egorievsk branch of Moscow State Humanities University byM. A. Sholokchov, Egorievsk, Russia

Walentt @ ya. ru

The article presents the experience of work with weak — sighted children in the college, which helps to improve the quality of education ofpupils with the defect of eye — sight.

Keywords: ambliopia; diagnostics ofpoor sight; motor activity of weak — sighted children; mimicry and pantomime; experiment; subtests.

У Росії, за даними Міністерства охорони здоров’я, понад мільйон дітей страждають різними захворюваннями очей і порушеннями зору: короткозорість, далекозорість, порушеннями заломлюючої здатності ока, амбліопії (слабкозорістю) і косоокістю. З кожним роком число таких дітей зростає. Тому особливого значення фахівці надають ранній діагностиці порушень зору [3].

Перший раз відвідати офтальмолога необхідно ще з новонародженим. З трьох до семи років у дітей розвивається здатність чітко бачити на різних відстанях, так звана аккомодация. У цей період особливо важливо, щоб у дитини під час занять було хороше освітлення, щоб він надмірно не перевтомлюватися очі, використовував книжки з великим шрифтом. Дітям, у яких погано розвинена аккомодация, а зорові навантаження надзвичайно великі, загрожує короткозорість [4]. Дуже важливо при цьому обстежити дітей у офтальмолога в повному обсязі: перевірити бінокулярні функції, колірне зір, визначити і уточнити рефракції. Рання діагностика дозволяє не тільки виявити захворювання, а й запобігти за допомогою психологів та педагогів відхилення в розвитку. Адже різке зниження гостроти зору обмежує процес пізнання навколишнього світу, впливає на розвиток мови, пам’яті, уяви [1].

Поганий зір позначається на розумінні та осмисленні дітьми навколишнього, вони не бачать взагалі, або дуже погано висотні будівлі, птахів, дерева, світ комах і багато іншого, погано орієнтуються в просторі. Рухова активність таких дітей також обмежена, тому більшість з них страждає гіподинамією, порушеннями постави, плоскостопість, зниженням функціональної діяльності дихання і серцево-судинної системи.

Подібна ситуація породжує серйозні психологічні проблеми як у дітей, так і у їх батьків.

А як же підготувати до школи дитини з порушенням зору?

Зараз практично у всіх великих містах Росії є спеціалізовані дитячі сади, учебновоспітательного комплекси — ясла — сад — початкова школа, куди лікарі-офтальмологи направляють дітей з порушенням зору.

Загальний девіз спеціалізованих дитячих садків — граючи, лікуємося [2].

Ми хотіли загострити вашу увагу на загальноосвітній школі м Шатура, в якій відведені спеціальні класи для дітей з вадами зору. У школі педагоги працюють за спеціальними методиками і програмами з слабким зором дітьми.

До елементів невербальних засобів спілкування відносяться всі рухи тіла, інтонаційні, ритмічні, висотні характеристики голосу, його тимчасова і просторова організація.

Міміка, жести як елементи невербальної поведінки особистості є однією з перших візуальних, знакових систем, засвоюваних у онтогенезі.

Невербальна мова властива всім людям, і слабозорі діти — не виняток. Інша справа, як слабозорі користуються «мовою тіла», чи адекватні дії, чи зрозуміла їх міміка і пантоміма оточуючим?

Слабозорі за допомогою свого дефектного зору отримують деяку інформацію про виразні рухи, але обедненную і фрагментарну в порівнянні зі зрячими [3]. Впізнавання об’єктів відбувається у них уповільнена. У підсумку, слабозорі, слабо розуміють немовні засоби спілкування і недостатньо засвоюють їх. Оволодіння немовних засобами спілкування зі слабким зором необхідно, так само як і зрячим, для більш повноцінного спілкування з оточуючими людьми в різних побутових ситуаціях, в трудових колективах.

Щоб краще розуміти людей і бути для них більш зрозумілим самому, необхідно кожній людині володіти немовних засобами спілкування — умінням передавати безсловесну інформацію і вмінням сприймати ( «читати») її.

Слабозорих може з цікавістю слухати співрозмовника, підперши голову рукою. Учнів в такій позі можна часто побачити на їх улюблених уроках в школах. Така поза, сприймається нормальновідящімі як вираз нудьги і втрати інтересу. Це може призводити до взаимонепониманию слабозорих зі зрячими. Людям з глибокими порушеннями зору є не тільки відтворення виразних рухів, але їх розуміння за допомогою дотику. Розуміючи актуальність проблеми формування немовних засобів спілкування для соціалізації дітей з порушенням зору, педагогічний колектив Шатурской школи поставив мету опанувати технологіями формування у дошкільнят мімікою і пантоміма. До навчання дітей правильному прояву своїх емоційних станів були залучені всі, хто працює з ними фахівці.

Логопед взяв на себе проведення вправ на розвиток м’язів губ, язика, щік; інструктор з фізичної культури — на розвиток м’язів шиї, плечей, рук, ніг, тулуба; музичний керівник взяв на себе навчання передачі через пластичні рухи різних настроїв людини, імітації рухів тварин і т. д. Всю роботу очолювали тифлопедагоги і методист. Потім вони визначили, які засоби навчання необхідно підготувати, які адаптувати, а які просто залучити для вирішення поставленого завдання. Склали кілька базових конспектів занять, основною метою яких є навчання дітей розуміння різних емоційних станів і адекватного реагування на них.

Вся робота по формуванню немовних засобів спілкування прямувала на те, щоб поступово діти засвоїли, що характер міміки і жестів — це індикатор ставлення до тих, з ким вони взаємодіють, спілкуються в дану хвилину, що від їх манери триматися в суспільстві залежить, наскільки правильно вони будуть зрозумілі навколишніми.

Виховання дітей з порушенням зору Лікування зору у дітей

У своїй роботі по формуванню немовних засобів спілкування велике значення фахівці Шатурской школи надавали наочних посібників.

Для закріплення і відпрацювання виразних рухів обличчя і тіла всі фахівці і вихователі використовували етюди та ігри.

> «Посварилися і помирилися».

> «Різне настрій»

Звичайно, не всі діти просувалися однаково успішно. Одні навчалися швидко, інші — з працею. Для дітей з порушеннями зору були проведені констатуючий і навчальний експерименти.

Метою дослідження було: виявлення і вивчення особливостей немовних спілкування дітей з порушеннями зору.

Вперше був розроблений і введений в базисний план корекційний курс з формування та розвитку міміки і пантоміміки спрямований на усунення вторинних недоліків, викликаних порушенням зору, в розвитку дітей. Програма складається з чотирьох етапів навчання. Навчання виразним рухам проводиться на заняттях, тривалістю 40-45 хвилин, один раз в тиждень. Форма проведення занять різна в залежності від поставлених завдань.

Формування знань, умінь, навичок проводитися на індивідуальних або подгруппових заняттях.

Групові заняття проводяться в процесі закріплення і вдосконалення отриманих знань, умінь, навичок (в ігровій, вільної діяльності). Заняття проводяться тифлопедагогом, що володіє програмним матеріалом і є своєрідним еталоном виразних рухів (міміки і пантоміміки). Починати курс необхідно з з’ясування наявних проблем дітей знань про міміці і пантоміма, з визначення рівня володіння виразними рухами.

Сприйняття учнями виразних рухів демонструються тифлопедагогом, потрібно в обов’язковому порядку супроводжувати словесним описом. Поряд з цим використовуються прийоми обстеження і пов’язаних дій, які допомагають слабозрячим дитині правильно висловити мімікою і пантоміма запропоновані завдання.

Для занять виразними рухами потрібні для кожного учня дзеркальце (для міміки), настінні великі дзеркала (для пантомимики). Як дидактичного матеріалу використовуються зображення виразних рухів, адаптовані тифлопедагогом з урахуванням слабовидения, — муляжі, барельєфи, рельєфи, маски.

Отримані знання, вміння, навички вимагають систематичного підкріплення, яке доцільно здійснювати як на предметних уроках, так і на виховних заняттях при їх спільному плануванні роботи з навчання міміки і пантоміма.

Методика і організація дослідження. Методика призначена для вивчення розпізнання та розуміння невербальних сигналів і складається з 27 малюнків, на яких зображені жести, пози і особи.

Методика застосовується індивідуально. Дитині пред’являлися картки в правильному положенні.

Найгірше слабозорі сприймали міміку. Так з чотирьох запропонованих виразів обличчя лише одне було розпізнано більшістю дітей з порушенням зору. У середньому діти з порушеннями зору правильно розпізнали по шість жестів з семи запропонованих. Також слід зазначити, що не спричинили особливих труднощів сприйняття жестів, використовуваних в експерименті, які були «односкладові» і часто зустрічалися в спілкуванні, а тому легко сприймалися. Адекватне відтворення простих поз у дітей з порушенням зору зазначалося в 40% випадків. При розпізнанні складних поз діти відчували значні труднощі.

Діти, у яких порушений зір з самого народження, дізнавалися і виконували набагато менше жестів і поз, ніж діти, які добре бачили до певного часу і навіть використовували жестову мову.

Друга методика. Найбільш складним жестом для сприйняття виявився — жест вітання; зняття або підведення капелюхи. Причиною цього може бути його рідкісне використання. Слабким зором легше розпізнавалися жести односкладові, часто зустрічаються і жести, які дозволяють зафіксувати погляд на деякий час.

Методика навчального експерименту. З набору методик наявних по формуванню і розвитку жестів, поз і міміки використовувалися ті, які показали велику результативність при апробації зі слабким зором дітьми.

Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...

Розвиток немовних засобів спілкування у дитини з нормальним зором відбувається по наслідуванню в процесі спілкування з дорослими і однолітками. Діти з глибокими порушеннями зору різко обмежені або позбавлені можливості опановувати немовних засобами комунікації по зоровому наслідування. Тому корекційна робота тифлопедагога (вихователя, батьків) по формуванню немовних засобів спілкування є для них основним джерелом пізнання значення і способів спілкування за допомогою виразних рухів.

Виразні руху складаються з жестів, міміки і поз. Їх необхідно спочатку відпрацьовувати окремо, що передбачено в змісті програми. Навчання нового руху починається з виконання його педагогом, потім дитина виконує руху за педагогом, потім по словесній інструкції, а потім самостійно.

Закріплення і відпрацювання виразних рухів обличчя і тіла доцільно здійснювати в етюдах і в іграх.

Всі виконувані дітьми виразні рухи слід сполучати з промовою, т. Е. З’єднувати з відповідними словами.

Основними етапами навчання є наступні:

— Розвиток м’язів обличчя, тіла;

— Ознайомлення з основними емоційними станами та способами їх вираження через міміку, жести, пози і комплексні виразні рухи;

— Вправи і закріплення виразних рухів в етюдах і ігровий діяльності;

— Перенесення немовних способів спілкування в самостійну комунікативну діяльність.

Уже перші заняття показали, що рівень виконання жестових рухів абсолютно не залежить від віку учнів. Залежність виявлялася від віку, в якому дитина втратила зір. Діти, у яких порушений зір з самого народження, дізнавалися і виконували менше жестів і поз, ніж діти, які добре бачили до певного часу і навіть використовували жестову мову. У дітей спостерігалася маловиразна міміка (виняток становить вираз радості), невпевнені рухи рук, у деяких спостерігалися хаотичні рухи. Для найбільш ефективного побудови навчання була проведена діагностика знань учнів виразних рухів. Учням було запропоновано дві методики, що складаються з картинок із зображеннями поз, жестів і особи. Завдання учнів полягала у визначенні тієї чи іншої пози і описі її значення. Потім учням було запропоновано показати жести і вирази обличчя.

При вивченні мімічних виразів емоційних станів треба чітко виділяти (жестом, косметикою, оконтуриванием) на обличчі брови, очі, рот, зморшки, щоб слабозорі діти могли сприймати обличчя не тільки відчутних, але і для глядачів способом. Обстеження обов’язково повинно супроводжуватися словесним описом (брови підняті, очі і рот широко розкриті і округлені і т. Д.). Ми помітили, що кількість дітей з вадами зору виконали правильно завдання збільшилася в три рази. У той же час у цих дітей збільшилася і кількість правильно виконаних субтестів. У всіх дітей з вадами зору незалежно від стану зорового дефекту результативність сформованості і розвитку невербальних засобів спілкування підвищується, в результаті застосованої програми.

В результаті було виявлено:

1. Розвиток немовних засобів спілкування у дитини відбувається по наслідуванню в процесі спілкування з дорослими і однолітками.

2. За допомогою невербальних засобів спілкування діти з порушеннями зору починають краще орієнтуватися, і мало того, використовувати невербальні сигнали в спілкуванні.

3. Слабовідящие діти потребують спеціальної корекції і спеціальному формуванні немовних засобів спілкування.

Література

1. Виховання і навчання сліпого дошкільника. / Под ред. Л. І. Солнцевої. — М. Просвітництво, 2007.

— 234с.

2. Денискина В. З. Формування немовних засобів спілкування у дітей з порушенням зору (методичні рекомендації). — Верхня Пишма, 1997. — 172с.

3. Жихарєв А. М. Виховна робота в школі-інтернаті для сліпих дітей: Кн. для вихователя. (З досвіду роботи). — М. Просвітництво, 2004. — 119с.

4. Прейслер Г. Кілька зауважень про розвиток сліпих дітей. — СПб. Сателіт, 1995. — 283с.

Виховання дітей з порушенням зору

Виховання дітей з порушенням зору Лікування зору у дітей

Класифікація порушень зору у дітей

  • Найлегші з відомих нарушеній — функціональні. Це катаракта, косоокість, астигматизм, помутніння рогівки, міопія та ін. Якщо заходи вживаються своєчасно, то є шанс на виправлення такого стану.
  • Порушення, які стосуються структури очі і інших відділів системи зору, називаютсяорганіческімі. Причиною стають порушення і аномалії очей, захворювання сітківки, зорового нерва та ін.

На жаль, при діагностуванні порушень зору у багатьох дітей виявляються і інші порушення — ДЦП, порушення слуху, затримка в розумовому розвитку та ін.

Порушення зору у дітей поділяються на три типи:

  • Косоокість і амбліопія (гострота зору нижче 0,3).
  • Слабозорих дитина (гострота зору 0,05-0,2 на кращому бачить оці, при корекції).
  • Сліпий дитина (гострота зору 0,01-0,04 на кращому бачить оці).

Що стосується причин появи порушень в зорі. їх поділяють на

Особливості навчання і розвитку дітей з порушенням зору

Як відомо, діти з порушенням зору, з навколишнім світом знайомляться через дотик і слух. більшою мірою. Внаслідок чого, їх уявлення про світ формується інакше, ніж у тих, хто бачить дітей. Якість і структура чуттєвих образів також інші. Наприклад, птицю або транспорт діти дізнаються по звуках, а не за їх зовнішніми ознаками. Тому один з головних моментів у вихованні дітей з такими проблемами — акцентування уваги на різних звуках. Участь фахівців в життя таких дітей — обов’язкова частина їх виховання для нормального розвитку.

Які особливості навчання дітей з проблемами зору?

    • Зниження зору впливає не тільки на процес вивчення навколишнього світу, а й на розвиток мови, уяви дитини і його пам’яті. Діти з порушенням зору часто не здатні правильно розуміти слова, з огляду на слабке співвідношення слів з реальними об’єктами. Тому без допомоги логопеда обійтися досить складно.
    • Фізична діяльність — важлива складова лікування і розвитку. А саме рухливі ігри, які необхідні для стимуляції зору, зміцнення мускулатури, розвитку координації руху, навчання за потрібне навичкам. Звичайно, тільки з урахуванням рекомендацій офтальмолога і діагнозу малюка, щоб уникнути зворотного ефекту.
    • Обов’язково навчання правильної орієнтації в просторі за рахунок виконання певних завдань / вправ.
    • При навчанні дитини якого-небудь дії, його повторюють багаторазово до тих пір, поки його виконання не дійде до автоматизму. Супроводжується навчання словами і коментарями для того, щоб малюк розумів — що саме він робить і навіщо.
  • Що стосується іграшок — вони повинні бути великих розмірів і неодмінно яскравими (не отруйна-яскравими). Бажано не забувати про музичних іграшках і тих, що призначені для стимуляції тактильних відчуттів.
  • Усередині сім’ї батьки повинні залучати дитину в реалізацію обов’язків по дому. Обмежувати спілкування дитини з дітьми, які не мають проблем із зором, не слід.

Дитячі садки з порушенням зору — прекрасний варіант для виховання і навчання дітей з вадами зору

В освіті, як в шкільному, так і в дошкільному, потребують усі діти. А малюки з порушеннями зору — в спеціальну освіту. Звичайно, якщо порушення не дуже серйозні, то дитина може навчатися і в звичайному саду (школі), як правило — користуючись окулярами або контактними лінзами для корекції зору. Щоб уникнути різних неприємних ситуацій, інші діти повинні бути інформовані про особливості здоров’я людей з вадами зору дитини.

Чому краще віддати дитину в спеціалізований дитячий сад?

  • Навчання і розвиток дітей в таких садах відбувається з урахуванням особливостей захворювання.
  • У спеціалізованому садку дитина отримує все те, що йому потрібно для нормального розвитку (не тільки знання, а й відповідне лікування).
  • Групи в таких садах менше, ніж в звичайних — близько 8-15 чоловік. Тобто, уваги дітям приділяється більше.
  • Для навчання дітей в садах застосовують спеціальне обладнання і методики.
  • У групі слабозорих детейнікто НЕ буде дражнити дитини — тобто, самооцінка дитини не впаде. Читайте: Що робити, якщо дитину ображають в школі.

Крім спеціалізованих садів, існують також спеціальні дитячі центри корекції зору. З їх допомогою батькам буде легше справлятися з проблемами навчання і розвитку людей з вадами зору дитини.

ЧПУРЙФБОЙЕ дефеко У ОБТХИЕОЙЕН’ТЕОЙС.

БЧФПТ: мАДНЙМБ збмснпчб. ЧПУРЙФБФЕМШ ДЕФУЛПЗП УБДБ N 9 «рЕФХИПЛ» З. вМБЗПЧЕЕЕОУЛБ тЕУРХВМЙЛЙ вБИЛПТФПУФБО.

РПЮФЙ 10 МЕФ ПРО ВБ’Е Д / У N 9 «рЕФХИПЛ» ТБВПФБЕФ ЕДЙОУФЧЕООБС ЗТХРРБ Ч ОБИЕН ЗПТПДЕ, РТЕДОБ’ОБЮЕООБС ДМС дефеко У ПУМБВМЕООЩН’ТЕОЙЕН. зТХРРБ ТБ’ОПЧП’ТБУФОБС. еЈ РПУЕЕБАФ ДЕФЙ У ТБ’МЙЮОЩНЙ ДЙБЗОП’БНЙ: ЗЙРЕТНЕФТПРЙС УМБВПК УФЕРЕОЙ, НЙПРБФЙС, УРБ’Н БЛЛПНПДБГЙЙ, ЛПУПЗМБ’ЙЕ.

ЧПУРЙФБОЙЕ Й ПВХЮЕОЙЕ ЧЕДЕФУС РП РТПЗТБННЕ «чПУРЙФБОЙЕ Й ПВХЮЕОЙЕ Ч ДЕФУЛПН УБДХ» РПД ТЕДБЛГЙЙ н. б. чБУЙМШЕЧПК Й РП УРЕГЙБМШОПК РТПЗТБННЕ «тБВПФБ Ч УРЕГЙБМЙ’ЙТПЧБООЩІ ХЮТЕЦДЕОЙСІ ДМС дефеко У ОБТХИЕОЙЕН’ТЕОЙС» м. й. рМБЛУЙОПК.

Чус ХЮЕВОП-ЧПУРЙФБФЕМШОБС Й ЛПТТЕЛГЙПООБС ТБВПФБ ПУХЕЕУФЧМСЕФУС Ч ХУМПЧЙСІ ФЕУОПК Ч’БЙНПУЧС’Й ЧПУРЙФБФЕМЕК ЗТХРРЩ ЧУЕЗП РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПЗП ЛПММЕЛФЙЧБ, Х’ЛЙІ УРЕГЙБМЙУФПЧ (РУЙІПМПЗ, ХЮЙФЕМШ-ДЕЖЕЛФПМПЗ, ХЮЙФЕМШ-МПЗПРЕД, НХ’ЩЛБМШОЩК ТХЛПЧПДЙФЕМШ, ТХЛПЧПДЙФЕМШ РП ЖЙ’. ЧПУРЙФБОЙА, ЧТБЮ-ПЖФБМШНПМПЗ).

ЧТБЮ ДБЈФ ТЕЛПНЕОДБГЙЙ РП ДП’ЙТПЧЛЕ’ТЙФЕМШОПК ОБЗТХ’ЛЙ, ТЕЛПНЕОДХЕФ ФТЕОЙТПЧПЮОЩЕ ХРТБЦОЕОЙС, РТЕУМЕДХАЕЙЕ МЕЮЕВОЩЕ ГЕМЙ, Б РЕДБЗПЗЙ Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ ЮЈФЛП ЧЩРПМОСАФ Йі.

ЧТБЮ-ПЖФБМШНПМПЗ РТПЧПДЙФ ЛХТУ МЕЮЕОЙС ПРО ЬМЕЛФТПУФЙНХМСФПТЕ.

ХЮЙФЕМШ-ДЕЖЕЛФПМПЗ’БОЙНБЕФУС У ДЕФШНЙ ПРО ЛПНРШАФЕТЕ, ЙУРПМШ’ХС РТПЗТБННХ «рБХЮПЛ» Й «лТЕУФЙЛЙ».

ОЕВПМШИБС ОБРПМОСЕНПУФШ ЗТХРРЩ, ХЮБУФЙС Ч ТБВПФЕ У ТЕВЕОЛПН ИЙТПЛПЗП ЛТХЗБ УРЕГЙБМЙУФПЧ, УРПУПВУФЧХЕФ ТБУЛТЩФЙА Й ТЕБМЙ’БГЙЙ РПФЕОГЙБМШОЩІ ЧП’НПЦОПУФЕК ЛБЦДПЗП ТЕВЕОЛБ У ОБТХИЕОЙЕН’ТЕОЙС.

ОЕПВІПДЙНП ПФНЕФЙФШ, ЮФП ЧБЦОЩН’ЧЕОПН Ч РПНПЕЙ ТЕВЕОЛХ УП’ТЙФЕМШОПК РБФПМПЗЙЕК, СЧМСЕФУС ТБВПФБ У ТПДЙФЕМСНЙ.

ПДОБ Й’ЧБЦОЕКИЙІ ЖПТН ТБВПФЩ — ЙОДЙЧЙДХБМШОЩЕ ВЕУЕДЩ У ЛБЦДЩН ТПДЙФЕМЕН ПВ ПУПВЕООПУФСІ РБФПМПЗЙЙ ПТЗБОПЧ’ТЕОЙС, П РТЙОГЙРБІ ЧП’ДЕКУФЧЙС ПРО ОЕЈ, П’ТЙФЕМШОЩІ ЧП’НПЦОПУФСІ ТЕВЈОЛБ. фБЛЙ Е ВЕУЕДЩ НЩ РТПЧПДЙН УПЧНЕУФОП У ЧТБЮПН-ПЖФБМШНПМПЗПН. рЕТЕД ОБНЙ УФПЙФ ФБЛБС’БДБЮБ: ХВЕДЙФШ ТПДЙФЕМЕК, ЮФП РТПГЕУУ МЕЮЕОЙС ДМЙФЕМШОЩК Й УМПЦОЩК, ФТЕВХЕФ ПФ ОЙІ ФЕТРЕОЙС Й БЛФЙЧОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ.

ЧПУРЙФБФЕМЙ БЛФЙЧОП ЧЛМАЮБАФ ТПДЙФЕМЕК Ч РТПГЕУУ МЕЮЕОЙС, ПВХЮЕОЙС Й ЧПУРЙФБОЙС дефеко. Про РТПФСЦЕОЙЙ НОПЗЙІ МЕФ У ЬФПК ГЕМША ЙУРПМШ’ХЕН ФБЛХА ЖПТНХ ТБВПФЩ, ЛБЛ ДПНБИОЕЕ’БДБОЙЕ Ч УРЕГЙБМШОЩІ ФЕФТБДСІ. ‘БДБОЙС ЧЛМАЮБАФ Ч УЕВС’БЛТЕРМСАЕЙЕ Й ЛПТТЕЛГЙПООЩЕ’БДБЮЙ. тПДЙФЕМСН РТЕДМБЗБЕФУС ДМС ТБ’ХЮЙЧБОЙС ЛПНРМЕЛУЩ ХРТБЦОЕОЙК ДМС ЗМБ’ Й РБМШГЕЧ.

ТПДЙФЕМЙ, ЧЩРПМОСС’БДБОЙС УПЧНЕУФОП У ТЕВЕОЛПН,’ОБЛПНСФУС У РТПЗТБННПК ЧПУРЙФБОЙС Й ПВХЮЕОЙС дефеко, РПМХЮЕООЩІ Ч ДЕФУЛПН УБДХ, УФБОПЧСФУС РПНПЕОЙЛБНЙ ПТЗБОЙ’БФПТБНЙ ЦЙ’ОЙ дефеко; УП’ДБАФ ЛПНЖПТФОХА ДМС ТБ’ЧЙФЙС ТЕВЕОЛБ УЕНЕКОХА УТЕДХ.

ОБЛПРМЕООЩК ПРЩФ ТБВПФЩ У ДЕФШНЙ, ЙНЕАЕЙНЙ ОБТХИЕОЙС’ТЕОЙС, РП’ЧПМСЕФ ДБФШ ОЕЛПФПТЩЕ ТЕЛПНЕОДБГЙЙ РП РТПЖЙМБЛФЙЛЕ ВМЙ’ПТХЛПУФЙ.

ПДОП Й’ОБРТБЧМЕОЙК РТПЖЙМБЛФЙЮЕУЛЙІ НІ — ЬФП УПВМАДЕОЙЕ ТЕЦЙНБ’ТЙФЕМШОПК ОБЗТХ’ЛЙ, УП’ДБОЙЕ ОБЙВПМЕЕ ВМБЗПРТЙСФОЩІ ХУМПЧЙК ДМС’ТЙФЕМШОПК ТБВПФЩ.

НПЦОП ОБЮБФШ ПВХЮЕОЙЕ дефеко У 2-3 МЕФОЕЗП ЧП’ТБУФБ ТБ’МЙЮОЩНЙ ХРТБЦОЕОЙСНЙ ДМС УОСФЙС ЗМБ’ОПЗП ОБРТСЦЕОЙС. еУМЙ ​​РТЕРПДОЕУФЙ ДЕФСН ЬФП ХРТБЦОЕОЙС Ч ЙЗТПЧПК ЖПТНЕ, ФП Співай ВХДХФ ЧЩРПМОСФШ Йі У ХДПЧПМШУФЧЙЕН Й РПУФЕРЕООП ТЕВЕОПЛ ЧЛМАЮЙФ Йі Ч ЛПНРМЕЛУ РПЧУЕДОЕЧОЩК ЗЙЗЙЕОЙЮЕУЛЙІ РТПГЕДХТ, ВХДЕФ ЧЩРПМОСФШ ТЕЗХМСТОП.

‘БМПЗПН ХУРЕІБ ТБВПФЩ СЧМСЕФУС ЕЈ УЙУФЕНБФЙЮОПУФШ, РМБОПНЕТОПУФШ, УПЗМБУПЧБООПУФШ ДЕСФЕМШОПУФШ РЕДБЗПЗПЧ, РПНПЕОЙЛБ ЧПУРЙФБФЕМС Й ТПДЙФЕМЕК.

Ротару:и даже после 45 лет Ваша кожа будет свежей и подтянутой, если...
Добавляю 1 каплю и СЕКС с мужем длится по 2-3 часа. Потенция железная!
Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...
При простатите и вялой потенции никогда не трогайте свой...
Вам кричу! Если ноют колени и тазобедренный сустав cразу убирайте из рациона...